小學道德教育趣味性教學策略探究

穆艾塔爾·阿卜杜外力

摘要：新課程改革進程不斷加快，教育各方將提高學生綜合能力、提升學生綜合素養作為改革進程重要內容之一，其次，新課程改革要求教師不應僅注重學習成績，而應注重學生的全面發展。小學階段作為青少年課堂學習的初始階段，其世界觀、人生觀及價值觀均未完全成型，因此教師應盡早開展道德教育，引導學生樹立正確的道德觀念。小學生群體對新奇事物具有天然的好奇心，教師應結合此特點，不斷為道德教育課程增添趣味性。因此，開展小學道德教育趣味性教學策略探究活動勢在必行。

關鍵詞：新課程改革;小學階段;道德教育;趣味性教學

小學生群體對于趣味性事物具有較強的探索欲望，因此教師應為道德教育課程增添趣味性，從而有效引導學生主動走入課程教學中，進而完成教育目標。小學道德教育旨在幫助培養學生初步的道德觀念，從而為其后續世界觀、人生觀及價值觀的形成奠定基礎，其次新課程改革進程要求不斷提高小學生的綜合能力與核心素養，而道德意識是其中一項較為重要的內容，因此，開展小學道德教育尤為重要。但在目前改革進程中，教師多注重學生學習成績，忽略學生的綜合素質，為此，本文教師呼吁加快推進小學道德教育趣味性策略探究進程。

一、運用媒體資源，調動學習熱情

小學生群體具有旺盛的好奇心及求知欲，其對于未知事物及趣味性事物具有天然的探索欲望，因此教師在推進道德教育的過程中，應結合小學生上述特點采取針對性的教學措施。在目前小學道德教育過程中，存在著教師教學素質偏低的現象，教師教學方式照本宣科，從而導致學生興趣低下、對道德教育知識一知半解，因此，為解決這一情況，教師應適時轉變教學方式。媒體資源內容豐富、形式多樣，其在內容展示方面具有得天獨厚的優勢，因此若教師將其合理運用至課程教學中，可有效調動學生學習熱情，例如，教師在向學生展示生活中的道德行為時，可首先運用幻燈片的動畫效果進行簡單展示，其次，教師可播放視頻展示道德行為的具體實施過程，同時輔以音頻解說，由此學生可清晰了解道德行為的內涵及實施過程，從而引導學生在心中樹立正確的道德是非觀念。由此可見，教師運用媒體資源，可引導學生對道德行為作初步了解，同時媒體資源的豐富與趣味可有效吸引學生注意，從而調動學生學習熱情，進而高效完成課程教育目標。

二、構建趣味活動，激發學習興趣

小學道德教育課程沒有固定的形式以及強制性課程要求，其首先旨在幫助小學生群體樹立正確道德意識，其次旨在引導學生了解一定的社會規則及道德要求。因為小學生群體自進入課程學習起便一直接受課程講解這一教學形式，故其易對課程學習產生消極情緒，因此教師應創新教學形式，合理將趣味性融入課程教學中。學習興趣是學習質量的保證，因此教師應盡力激發學生學習興趣，從而不斷提高其學習質量。最后趣味活動具有高度的調動性，其可有效引導學生主動學習課程知識，因此，教師應在課程內構建趣味活動，例如，教師可選取幾種道德行為與不道德行為，同時邀請幾組學生根據其自身理解將該行為進行演繹，在演繹完成后，教師可要求班內學生分辨道德與不道德行為，在這一過程中，首先學生可有效掌握道德行為，從而樹立正確的道德觀念，其次，學生通過道德與不道德行為的對比，可在其意識中自主劃定道德底線。由此可見，教師在德育過程中構建趣味活動，可有效激發學生興趣，從而引導其主動進入德育教學進程中，進而與教師共同推動德育教學進程的完成。

三、創建教學情景，營造課程氛圍

教學情景是教師依據課程內容自主創設的，目的是調動學生參與性，方式是運用簡單的場景變化或使用簡單工具。小學德育過程旨在幫助學生樹立道德觀念，其次推動學生運用意識指導實踐，即以正確意識指導其在生活中遵守道德準則。目前小學德育教師未認識到小學階段開展道德教育的意義，故教學方式缺乏創新性，從而導致小學德育課堂教學效率低下。因此，小學教師應在課程教學中創建教學情景，從而營造良好課程氛圍，例如，教師可設置三至五個場景，如有人亂扔垃圾、有盲人在過馬路、有老人摔倒了等，然后每種情景下邀請三至五名學生進行場景的演繹，在演繹完成后，教師可邀請其他學生表達不同觀點，在上述過程完成后，教師對學生的行為進行總結與點評，在這一過程中，教師首先構建教學情景并引導學生參與情景中，其次要求學生實施面對不同場景的行為，最后可引導學生反思并總結課堂學習內容。由此可見，教師創建教學情景，可給予學生實踐參與的機會，從而促使其進入情景中實現感受式學習，進而達成小學德育課程的教學目標。

綜合上述情況，隨著新課程改革進程的加快，首先教育各方更加關注學生綜合能力與核心素養，其次小學道德教育對于學生綜合發展具有不可估量的作用，最后，小學生群體對趣味性事物具有主動探索意識，因此，教師結合小學生群體特點，開展小學道德教育趣味性策略探究進程具有重要意義。

參考文獻：

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