將“課程思政”融入英語專業教學對促進學生心理健康的探究

摘 要：本文通過解釋課程思政、英語專業教學、大學生心理健康的內涵，對于“課程思政”融入大學英語專業進行了必要性與合理性分析，指出“課程思政”融入大學英語專業對學生心理健康的具體促進作用，并闡述了“課程思政”融入大學英語專業，從而促進學生心理健康的有效途徑。全文對“課程思政”融入英語專業教學，對學生心理健康的促進進行了探究，為促進“課程思政”融入英語專業教學提供了參考和依據。

關鍵詞：課程思政; 英語專業教學; 心理健康

中圖分類號：G642.0? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）11-211-002

一、課程思政、英語專業教學、大學生心理健康的內涵

1.課程思政

“課程思政”并非是一門單獨設立的課程，但它與傳統思政課也不盡相同。它是通過構建將各類專業課程與思想政治基礎理論課程融合在一起，從而形成協同效應的一種綜合教育理念。“課程思政”實質上是一種新興的教學理念和教育思路，其宗旨在于實現“立德樹人”。“課程思政”的主要開展形式是將思想政治教育的不同元素和不同內容融入到不同的專業課程當中去，從而對大學生的思想觀念、意識形態以及行為舉動產生一定的正面影響。依據前述的教育理念，大學中的所有專業課程都應具備雙重功能和雙重屬性，既要能夠教授專業課程知識和專業技能，又不能忽視思想政治教育的部分。應當將思想政治教育和社會主義核心價值觀的倡導融入到高等學校的專業課教育課程中的各個環節，借以鼓勵和促進青年大學生主動樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀等思想觀念，激勵青年大學生為實現偉大的“中國夢”而不斷努力奮斗。由此可以看出，“課程思政”可以在一定程度上培養大學生的人生觀、價值觀、職業觀等思想觀念，對于青年大學生的心理健康發展有著舉足輕重的作用。

2.英語專業教學

英語專業是一門兼工具性和人文性于一體的專業，學生在掌握語言基本技能的同時，也能開闊視野和思維、拓展知識面，從而了解豐富多樣的世界文化。事實上，英語專業的學習是無法回避對西方文化的態度問題的，但是西方文化中既有糟粕，也有值得我們學習的東西。對此，我們應當采取“取其精華，去其糟粕”的態度和觀念，要批判西方文化中的糟粕和不足，也要虛心引進國外優秀的文化傳統和文化精華。大學英語專業教學對于“課程思政”的獨特價值體現在二者之間的互相促進性和互相補充性。

3.大學生心理健康

大學生心理健康是一個心理學術專用語言^[1]。隨著現代社會的生活節奏越來越快，人們可接受的信息越來越多，競爭也越來越激烈。如今的大學生面臨著升學深造與步入社會的多重壓力，在學術發展、日常生活、人際關系、感情世界、就業壓力等多重壓力下，大學生心理健康問題已經漸漸被越來越多的社會群體所關注，大學生因心理問題影響學業發展的一些實例不斷增多，大學生因心理不健康造成的一些不良事件時常見諸于媒體。心理健康是當今社會背景下個體實現全面發展的必備條件和必不可少的基石。作為社會主義接班人的大學生，心理健康也應當是其必備的心理素質，心理健康對他們的發展而言至關重要。高等教育學校要一直營造和不斷優化出一個健康向上、積極進取的校園文化環境，以促進形成良好的校風、學風和友愛融洽的人際氛圍，形成一個能夠促進廣大學生群體心理健康的大環境。其次，心理健康教育的開展要將一些理論體系與我國大學生當前的發展實際情況結合起來，創建適合大學生心理特點的心理健康教育模式，并且與德育、“課程思政”、專業課課程等不同形式的教育方式充分地結合起來^[2]。

二、對于“課程思政”融入大學英語專業的必要性與合理性分析

英語課程是大多數高校都會開設的一門公共必修課程，該課程幾乎覆蓋所有專業的學生，學生覆蓋面廣，課程的授課時間跨度也很長。英語專業課教師與學生面對面接觸的機會相對較多、時間較充沛。這些因素綜合決定了大學的英語課堂是除了專門的思政課以外對學生進行思政教育的最有效的場合之一。此外，作為一門語言類的課程，學生除了關注習得基本的語言能力，也不可避免地會接觸和了解到一些外國文化，包括外國的政治形態、社會風俗、生活習慣、娛樂觀念等方方面面的文化內容。在這一過程中，大學生很容易被好壞參半的西方文化所吸引，甚至會出現迷失在雜亂的西方文化世界中的現象，變得盲目崇拜和向往西方國家的文化。因此，將“課程思政”理念融入大學英語課堂教學是十分必要的。“課程思政”的存在可以引導學生運用批判思維去辯證科學地看待不同的外國文化，牢牢記住并積極踐行中國特色社會主義核心價值觀和價值體系，增強大學生的民族自豪感和文化自信力，逐步使他們意識到中華文化的悠久歷史和源遠流長，基礎英語教學除了讓學生掌握聽、說、讀、寫、譯等基本技能以外，還肩負著傳播和弘揚中國文化的職責，大學英語課程重視文化關懷和文化素質培養，課程中包含許多優秀傳統文化、愛國熱情、環保理念，職業道德等思政元素。在基礎英語課程中進行“思政教育”是完全可行的。教師在課堂巧妙地融入思政元素，不僅能提高學生的專業知識技能，也能激發青年大學生的愛國熱情，提升青年大學生的文化自信，有利于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業觀。綜上所述，在大學英語課程中融合一定的“課程思政”實踐是十分合理和有成效的。

大學時期恰好是學生人生觀、價值觀、職業觀等思想觀念初具雛形的黃金時期。基礎英語教育課堂為思政教育提供了有效的場所，為實現“課程思政”提供了可能性。長期以來，大學生普遍存在不關心國家政治，過于強調自我意識，對思政課程持偏見觀點等現象。這些問題直接導致他們的三觀偏離主流社會方向，其社會責任感較弱，從而間接引發職業道德缺失等社會問題。因此，在基礎英語課堂中實踐“課程思政”是有必要的。

大學生英語專業課程與“課程思政”相融合的新舉措有利于高等院校思政教育與英語專業課教育實現協同發展，以充分滿足學生全面發展的需求。在英語專業課中融合“課程思政”的內容，需要高校教育工作者們明確“課程思政”的宗旨和目的，以及基于“課程思政”實施的可行方案。各級教育工作者應當在英語專業課的教學內容、教學手段與教學方式等層面，實施“課程思政”教育，實現“課程思政”教育與專業課的有效融合，促進高等院校大學生的心理健康教育和學校的專業課教育的不斷融合和發展，促進全國高等院校教育朝著整體協調方向發展。

三、“課程思政”融入大學英語專業對學生心理健康的促進作用

1.能夠滿足學生全面發展需求

青年大學生的全面發展是社會主義現代化建設事業的需要。“課程思政”把“德、智、體、美、勞”全面地融入文化知識技能教育和思想道德水平教育的各環節中，并貫通在英語專業教育教學的始終，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系都圍繞以上目標來設計，高校教師圍繞以上目標來教學，學生要圍繞以上目標來學習。故而“課程思政”融合英語專業的做法，能夠促進學生自身個體的全面發展，實現德、智、體、美、勞和個性的全面發展^[3]。

2.能夠實現心理素質的全面提升

新形勢下的“課程思政”融合英語專業的課程設計，能夠培養大學生自立、自強、自律的良好心理素質，促使他們做出適合自己的正確選擇。能夠鼓勵大學生直面挫折，勇敢向困難挑戰，追求更加高尚的人格，為個人的未來發展奠定和打下堅實的心理素質基礎。良好的心理素質是大學生不斷克服困難取得發展的堅實基礎，有利于大學生培養良好健康的心理條件，健康良好的個體心理條件促使當代大學生能夠保持思維活躍和朝氣蓬勃的狀態，養成善于思考和總結的習慣等等。而這些習慣都有助于大學生未來的健康成長和持續發展。

3.能夠激發學生的愛國熱情

提升學生的民族自豪感和民族自信心。“課程思政”融合英語專業的課程設計要始終堅持以愛國主義教育為核心的教學理念，以中華民族的良好傳統和革命精神的宣傳教育為重點。通過一些人和事跡，激發青年大學生的愛國熱情，并通過一些英語專業中的西方文化與中方文化的對比，激發青年大學生的愛國主義熱情，引導當代大學生樹立民族自尊心、自信心和自豪感，向青年大學生宣傳和弘揚民族精神，進一步培養青年大學生學習歷史上不同時代的人留下的豐富的精神財富。

4.能夠引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業觀

高校在“課程思政”融合英語專業的過程中教學方式應當多種多樣，且不拘泥于形式，例如以書本面對面授課、專題交流講座等方式加深青年大學生對于思想政治的認識。一些高校在探索課程思政融合英語專業過程中也采取了一些實踐形式的教學方式，組織青年大學生積極開展和參與豐富的社會實踐活動，讓青年大學生通過實踐形成自己的理解和感悟。最后，各高校逐步意識到學生是課堂的主體，“課程思政”融合英語專業課堂形式的轉變也要與時俱進，變得更加注重學生的接受教育需求，提供優質教育，解決學生的實際問題和疑問，提高學生對學校的信任度和依賴度，有利于學生正確的人生觀、價值觀和職業觀的樹立。

四、“課程思政”融入大學英語專業促進學生心理健康的有效途徑

1.教師要不斷提高自身思政教育能力

高等院校教師應堅持正確的政治理念和價值取向，并且充分發揮專業課的德育功能，正確引導學生，從“引領價值、傳授知識和提升能力”等不同方面全方位著手，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，從而幫助學生堅定“四個自信”，使學生通過學習堅定自己的理想信念，幫助學生“扣好人生的第一顆扣子”。教師要在教學過程中充分挖掘專業課程中的相關思想政治元素和內容，不斷提高自身的思政教育能力，強化對學生人生觀、價值觀、職業觀、就業觀等思想觀念方面的教育。要確保學生成長為中國特色社會主義的可靠接班人和未來建設者，這就要求教師不僅要注重大學生的文化素質，更要注重培養他們的政治素質，從而實現青年大學生綜合素質的整體提高。只有真正確保這項工作做到實處，才能確保黨和人民的事業代代薪火相傳，國家長治久安。

2.深入挖掘教材，探索思政新內容

在原有的課程主題上進行拓展引導。例如有關職業的主題，提前準備一些英語課外關于職業介紹的讀物，讓學生分享他們的所見所感，再通過各種互動帶領學生認識各個領域有杰出貢獻的人，從而引導學生樹立遠大的志向。與日常生活緊密結合，可以結合各大重要的節日，比如感恩節、母親節等。可以通過介紹節日背景，通過觀看英文影片、講英文故事等形式喚醒學生與日常生活中的連接，讓學生進一步理解節日的意義，之后用英文寫下收獲或者思考。也可以結合時事，進行話題類英文對話討論。比如針對武漢新冠肺炎疫情，可以讓學生了解疫情的發展過程及防控手段，以及對社會的影響。通過小組討論分享、輸出自己的觀點，之后由教師引導學生懂得珍愛生命的道理等。

3.注重教學設計，實現有效結合

實施英語專業的專業課和“課程思政”的融合，需要教育工作者明確“課程思政”的宗旨與目的，基于“課程思政”理念推出具有可行性的實施方案，并根據英語專業的教學內容、教學方式與教學手段等不同方面來實現“課程思政”教育與英語專業教育的有效融合，提升英語教學成效，促進高等教育院校的思政教育和專業教育實現整體發展。

4.注重對學生的心理健康教育

“課程思政”的目標不僅在于當下的知識學習與歷史感受，更在于對學生價值觀上的持續改造。高校對培養大學生的心理健康教育義不容辭，高校課堂不僅是教育和學習專業知識的場所，更是進行大學生心理健康教育的主陣地。

“課程思政”融入英語專業教學對促進學生心理健康具有促進作用，但將“課程思政”融入英語專業教學既不能“高舉高打”，又不能“短平快”，要堅持“教書”和“育人”相統一，要有“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”的堅守和韌勁，要有“瀟瀟有雨聲，潤物細無聲”的方式和效果，才能實現“全方位、全過程”教書育人的目的。

參考文獻：

[1]姚本先，陸璐.我國大學生心理健康教育研究的現狀與展望[J]心理科學，2007（02）：485-488

[2]蘭自力，劉英杰.學校體育促進大學生心理健康教育的研究[J]西安體育學院學報，2002（04）：100-102

[3]邱小艷，宋宏福.大學生心理健康教育課程體驗式教學的實驗研究[J]湖南師范大學教育科學學報，2013，12（01）：95-98

作者簡介：任梅，女，1978年9月生，漢族，包頭師范學院副教授，碩士研究生，研究方為英語教學法。