多模態在初中英語聽說教學中的實踐探究

彭德晶

【內容摘要】多模態教學強調把學生的多種感官調動起來，利用多模態活動可有效提升課堂教學效果。基于多模態教學理論，本文以七年級上冊Unit5Let'scelebrate！IntegratedSkills&SpeakUp聽說課為例，從聽前環節、聽中環節和聽后環節探討初中英語聽說教學課的實踐探究，力求改進初中英語聽說課教學方法，提高學生的聽說能力。

【關鍵詞】多模態初中英語聽說教學

初中英語教學注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養，四個能力相輔相成，相互影響，相互促進，共同提升學生的英語水平。在這四個能力組成結構中，“聽、說”能力始終占據著重要的地位，是初中英語主要的教學目標之一。與此同時，《義務教育英語課程標準》（教育部，2012）也指出聽力語言技能有五個不同級別的目標要求，初中生應達到的具體標準有：在日常交際中聽懂對話和短篇故事，能夠學會從材料中提取知識等。因此，初中英語聽說教學至關重要，初中英語教師迫切需要有效的初中英語聽說課教學方法，以期改進初中英語聽說課教學，進一步提高英語課堂教學效果。

一、多模態教學概念

多模態是指把兩種及兩種以上的模態符號組合在一起，這些組合在一起的模態會傳遞多種意義。國內對多模態研究比較深入的學者李戰子（2003）指出：多模態是指所有動態資源和靜態資源的總和，這其中包含著文本。在他看來，動態資源一般包含肢體語言、視頻等，靜態資源一般是指圖片、圖表等相關信息。此外，張德祿（2009）認為多模態指的是人與人之間運用多種感官，通過多種手段和符號來進行交際的現象。

二、實施多模態教學的必要性

1.現代教育技術的發展

隨著科技的進一步發展，教師的教學方式和學生的學習方式發生了翻天覆地的變化。現代教育技術的快速發展為多模態教學提供了相應的多媒體教學輔助工具，教師可以利用這些教學輔助工具更好地開展課堂教學，學生也能潛移默化地汲取課堂上老師傳授的知識，達到意義的相互構建、傳輸和理解。

2.中考英語改革趨勢

英語聽力幾乎是各省市英語考卷中必不可少的一部分，分值一般是15～25分，其所占分值不容小覷。近年來各省市開始著重關注英語口語測試，把口語測試成績納入中考總成績，要求學生能夠靈活運用所學知識，能參與到日常口語交際中，實現英語知識的遷移運用。

3.英語聽說課迫切改革的要求

當前英語聽說課存在兩個問題：第一是教材內容與現實生活相脫節，第二是教學方法與學習內容不匹配。對于初中英語課本上所呈現出來的內容，單一的模態教學方法已無法很好地完成教學目標。教師使用單一的模態教學方法不能夠與學生產生良性的互動，不能引導信息進行雙向傳遞，提升和訓練學生的聽說技能。

三、多模態在初中英語聽說教學中的應用

在初中英語聽說課教學中，教師需要利用有效的教學方法，充分調動學生不同的感官，以求獲得最佳的學習效果。因此，筆者以牛津譯林版七年級上冊Unit5Let'scelebrate！IntegratedSkills&SpeakUp聽說課為例，在聽前環節、聽中環節和聽后環節設置相應的多模態活動，具體探討多模態在初中英語聽說教學中的應用。

1.聽前環節：導入話題，激活背景知識

Step1：watchandanswer.

Teacher：Whatisthevideoabout？

Student1：Itsaboutdifferentfestivals.

Teacher：Whatdopeoplethinkofthesedifferentfestivals？

Student2：Theyareinteresting.

Teacher：Whatdopeopleseem？

Student3：Theyseemveryhappy.

【設計意圖】在聽前環節中，教師播放了一段關于Differentfestivalsaroundtheworld的視頻，以問題鏈的形式提出了三個問題。教師用視頻調動學生的視覺、聽覺等多種感官，讓學生充分利用感官熟悉本節課的背景知識，激發學生學習的興趣。

2.聽中環節：創建語境，促進意義傳遞

此環節屬于初中英語聽說課教學中很重要的一環，聽說課教學的主要內容主要都是在此環節中呈現，所以教師要在此環節中設置多樣的多模態活動，盡力創建貼近實際生活的語境，有效地促進意義的傳遞和理解。

（1）理解內涵，挖掘信息

Step2：listenandcomplete.

Haveaniceday！

NameFestivalWeek

ActivityWehaveshowsaboutdifferentfestivals.

PlaceTheyhaveshowsattheschool.

FeelingIts.

（）1.A.inChinaB.inNewYorkC.aroundtheworld

（）2.A.gateB.hallC.library

（）3.A.boringB.funnyC.interesting

【設計意圖】為了幫助學生理解speakup的對話，感知聽力文本材料內容，筆者根據蘇州市中考聽力考試題型設置了相應的題目。筆者把這段對話的主要內容提煉出來，以圖表聽力練習的形式刺激學生的視覺和聽覺。圖表內容一目了然，多模態活動的適當設計可以幫助學生深入理解對話內容，感知主旨大意。

（2）呈現新知，掃清障礙

Step3：photoshow.

【設計意圖】作者提到Millie和大家分享在南京拍的新年照片，呈現新的知識：takealotofphotos，liondance，musicanddanceshow，redpackets，fireworksshow，Chinesedinner，Springfestivalgala。筆者利用PPT上的圖片和板書充分調動學生的視覺，使得學生在感知南京新年的同時學習相關的新年詞匯，為接下來的聽力練習奠定基礎。

（3）熟知內容，做好鋪墊

Step4：readandanswer.

1.Whatistheposterabout？

2.Whatactivitiesdopeopledoattheparty？

3.Whendoesthepartystart？

4.Whereistheparty？

【設計意圖】針對文中出現的海報，筆者相應地設置了4個問題，注重對海報內容的深入挖掘，提取里面的關鍵信息。鼓勵學生啟動自身的視覺和聽覺，梳理海報細節信息，加深學生對海報內容的理解。

（4）把握細節，提升技能

Step5：listenandcompleteA1andA2.

【設計意圖】在此次聽力活動前，筆者向學生傳授了兩個聽力策略：一是在聽力前根據題目給的部分內容猜測所填單詞，二是根據大寫首字母推測所填信息是專有名詞，以此引導學生著重去聽一些關鍵信息，提高聽力練習的目的性和針對性。教師在播放此段聽力時，可采用循環播放的方式，反復對學生進行頭腦刺激，整合多模態活動對學生感官的刺激和影響。

（5）操練對話，引導輸出

Step6：dothepairwork.

A：Let'sjointheChineseNewYearparty.Whatactivitiesdowedoattheparty？

B：Wecan…first.Thenwe…Nextwe…Afterthatwe…

A：Oh，Iliketowatch/have…

B：Why？

A：Because…

B：Thatsoundsgreat.

【設計意圖】在聽完聽力之后，筆者及時地設置了同伴問答活動，注重知識的輸出與運用。在這段同伴對話中，挖空的內容大多涉及慶祝新年的方式，與本節課的教學內容相符合，創建多模態交際活動，模擬真實的交際場景，充分調動學生的聽覺、觸覺、視覺，從而提升學生口語的流利度和流暢度。

（6）整體感知，深度理解

Step7：readandcompleteA3.

【設計意圖】此環節在于幫助學生整體感知聽力材料，在綜合A1和A2聽力材料的基礎上，填寫A3的內容，幫助學生深度理解聽力材料內涵，著重對知識的遷移運用。在深度理解聽力材料的基礎上，更容易刺激學生的多種感官參與課堂的多模態活動。

3.聽后環節：注重輸出，遷移運用

Step8：makeaposter.Workinagroupof6andmakeaposter.

【設計意圖】聽后環節注重課堂所學知識的輸出，強調知識進一步的遷移運用。筆者以6人為一組創建小組活動，鼓勵大家運用課堂所學知識畫一張海報，將學生的視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種感官充分調動起來，讓學生通過互動和合作，輸出所學知識，鞏固學習效果。

Step9：writeaninvitationletter.

Dearfriends，

IwouldliketoinviteyoutoSuzhoutocelebratetheChineseNewYeartogether.

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Comeandvisitus！

Allthebest！

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【設計意圖】在上一個輸出活動的基礎上，筆者設計了寫邀請信的多模態活動，訓練學生語言綜合運用能力。筆者創設情境，學生積極參與，調動自身的思維模態，去解決實際生活中的問題，培養學生思考問題、解決問題的能力。

四、多模態聽說教學實踐探究的注意事項

1.堅持聽覺模態的優先地位

在聽說教學課中，聽說教學一直是課堂教學的核心。在英語聽說課教學過程中，教師可把各模態協調統一起來，充分利用各模態的優點，形成推進課堂教學的有效手段。學生的多種感官被多模態活動調動起來，更樂意、更積極地參與英語課堂教學。

2.注重行之有效的課堂管理

多模態教學理論指導下的初中英語聽說課教學會激發學生的多種感官參與到課堂教學中來，教師在聽說課教學的時候要能把握課堂教學的節奏，利用自身的教學機智有效應對課堂上出現的一切未知事情，進行行之有效的課堂管理。

3.培養授課教師的教學能力

教師在進行多模態聽說教學設計的時候，要充分考慮到學情和本班的教學技術條件，設計適合本班的聽說課教學設計。此外，多模態教學活動的設計也需要教師提高自身的教學技術能力，教師要學會搜索適合開展多模態活動的材料，利用現代化教學技術提高課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]李戰子.多模態話語的社會符號分析[J].外語研究，2003（5）：1-8.

[2]張德祿.多模態教育理論綜合理論理論框架探索[J].中國外語，2009（1）：24-30.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：蘇州市吳中區甪直甫里中學）