《故都的秋》審美體驗式學習設計

曹全吉

【內容摘要】《故都的秋》是統編高中語文教材必修上冊第七單元第一篇，歸屬“文學閱讀與寫作”任務群。按照新課標要求，應讓學生多角度欣賞作品，把握作品內涵，獲得審美體驗，認識作品的美學價值。從“學習任務”的角度，建議學生學習“情景交融”的藝術手法，學會賞析、點評散文寫景語段;理解作者獨特的審美情趣，體會民族審美心理。在學習方法上，應創設閱讀情境與任務，激發學生閱讀興趣，引導學生逐層深入閱讀、鑒賞與探究。

【關鍵詞】審美體驗式學習情境任務設置學習設計

【設計背景】

統編高中語文教材必修上冊第七單元為“文學閱讀與寫作”任務群，本單元選取的五篇散文，都是寫景抒情散文，人文主題是“體悟自然”?！豆识嫉那铩肥堑谝黄?，為寫景抒情的典范之作。作者郁達夫在對故都自然秋景的描繪中，體現了與眾不同的審美情趣和較為復雜的情感。從“學習任務”的角度，建議學生學習“情景交融”的藝術手法，學會賞析、點評散文寫景語段;理解作者獨特的審美情趣，體會民族審美心理。

此文寫作時間較為久遠，文章中的趣味與中學生的情感經驗有很大距離。因而學習方法的設計尤為重要，應創設閱讀情境與任務，激發學生閱讀興趣，引導學生逐層深入閱讀、鑒賞與探究。學好這篇散文，還需要學生聯系作者的生平經歷與特定的歷史背景，在反復涵泳咀嚼中，感受作品的文辭之美，學習鑒賞散文的描寫藝術，領會作者獨特的審美情趣。

【學習目標】

（1）體味故都秋景清、靜、悲涼的意味，學習寫景抒情散文情景交融的手法;

（2）理解作者獨特的審美情趣，認識作品的美學價值，獲得審美體驗;

（3）探究作者審美情趣的由來，進而深度理解作者在秋景中所寄托的情感及創作意圖。

【學習方式】

（1）情境任務驅動;

（2）美讀與品鑒;

（3）自主學習與合作探究。

【情境與任務】

今年是郁達夫殞難75周年，為了紀念這位著名作家，我校擬舉辦一次郁達夫北平故居設計大賽，故居的設計風格要貼合他的審美情趣。假如你是一名參賽者，你打算如何設計？請從《故都的秋》中尋找設計依據，創作設計方案，闡述設計理由。

【情境背景】

郁達夫幼年喪父，家道中落，早年留學日本，求職屢次碰壁，婚姻兩度失敗，又遭遇兩次喪子之痛，晚年漂泊隱居海外，慘遭日本憲兵殺害。悲涼，貫穿他的一生。浙江富陽有一座郁達夫故居，名為“風雨茅廬”，似乎可以象征他的一生。而他對北平的情感絲毫不亞于他的故鄉。他在《北平四季》中提到“在北平以外的各地——除了在自己幼年的故鄉以外——去一住，誰也會得重想起北平，再希望回去，隱隱地對北平害起劇烈的懷鄉病來。”足見他已把北平視作第二故鄉?？墒乾F在的北京，卻找不到他居住的痕跡了，實為遺憾。

設置情境任務是為了激發學生閱讀興趣，引導學生進行深入閱讀和鑒賞?！豆识嫉那铩穱@“清、靜、悲涼”的意境特征，描繪了五幅圖景，這五幅細致描繪的圖景可以成為學生設計的依據，學生需要在理解的基礎上作圖。可以整體設計，也可以局部設計;可以是思維導圖，也可以是繪畫加文字表述。而在作圖過程中，也可以進一步加深對文本的理解。寫作并闡述設計理由，其實是對學生文學短評寫作的訓練和語言建構與應用能力的培養。學生自己讀懂了，再通過想象，借助圖示和語言把自己體悟到的內容講述出來，與其他同學進行分享、交流，達到思想與心靈上的碰撞，在景情關系的品評中，漸漸理解郁達夫的審美情趣，從而獲得一種審美體驗。

【學習過程】

核心任務：設計郁達夫北平故居，評選最佳設計（品評景情關系，領會作者審美情趣）。

活動任務一：閱讀課文，尋找設計“依據”，把握設計格調——感知文本，提煉要素。

問題設計：

1.根據文本內容，你找到了哪些具體的設計“依據”？

2.你感覺郁達夫的故居應該體現怎樣的格調？為什么？

活動任務二：設計故居，寫出設計理由——體會意境，揣摩景情。

要求：

1.畫出你認為最符合這種格調的設計圖案。

2.整體或局部設計，獨立完成，可加上標題。

3.寫出設計理由：（1）指出作圖依據、格調特征、圖中有什么元素、如何布局的、體現什么意境特點;（2）聯系文本美讀;（3）結合文本賞析：揣摩意象特點、描寫技巧、語言特點、如何體現意境特點，表達了什么情感等。

活動任務三：小組初評推薦，寫出點評和推薦理由——解讀意境，審美體驗。

1.組內展示評選：小組成員逐個介紹個人設計，其他同學點評推薦，確定人選，組長綜合大家意見，形成推薦稿。

2.評選標準：從設計元素、布局、解說、美讀等方面衡量。

活動任務四：復評展示，解讀設計理由，其他同學點評——解讀意境，審美體驗。

活動內容：晉級選手依次介紹設計理由，美讀賞析，力爭打動在場評委（每位同學）。其他同學注意聽并記錄優點、缺點，而后小組交流、派代表點評。教師適時點撥——引導——示范——深化——提升，注意捕捉亮點，及時板書。

教師示例參考：

1.我設計的圖案，是依據文中的第一幅畫面——小院秋晨圖。主要體現的是清、靜、悲涼的藝術格調，主要選用破屋、濃茶、破壁腰、碧綠的天色、槐樹、日光、牽?；?、秋草等意象作為設計元素。在布局上，主要依據作者的觀察視角，有遠景有近景，有仰視之景、有俯視之景，有宏觀之景，也有細微之景。整個畫面既有遠近的層深感，又有立體的空間感，更主要的是體現清、靜、悲涼的意境特征。（總說）比如，文章寫道（美讀）：“租人家一椽破屋來住著。早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看見很高很高碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。……日光，……牽牛花的藍朵，……教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草?！保雷x）這里的“破屋”“破壁腰”就是宏觀的近景，一個“破”字凸顯畫面，體現悲涼。作者看到的天色很高是需要仰視的，天色的“碧綠”，既能體現秋天的天高云淡，空曠遼遠，也能體現清冷的特點。青天下馴鴿的飛聲，寫的是聽覺，而且是從空中遙遠的地方傳過來的，這就需要一種寧靜的心態方能感受得到。所以，設計中，我把馴鴿作為遠景勾勒。早晨的“日光”，是從槐樹葉底一絲一絲漏下來的，而不是烈日當空，陽光普照，自然就會清冷許多。所以，我只畫了一些光線，而沒有畫出完整的太陽。這里是細節刻畫，看著美好的時光從槐樹葉底，從指縫間悄悄溜走，怎么不讓人悲涼呢？可是，作者卻能悠閑的細數;朝榮晚枯的牽牛花，本就很凄涼，再加上藍色，悲涼就更濃了?？墒?，作者卻能平靜地面對。疏疏落落尖細且長的秋草，也是生命將逝的象征，也許本就沒有?？墒?，作者卻“教長著”。最有趣的是“泡一碗濃茶，向院子里一坐?！保ㄙp析：意象、手法、語言，緊扣“清、靜、悲涼”）多么愜意，多么悠閑，看來作者非常享受這滿院子里的“清、靜、悲涼”。（總結：情感）（注意，這里不是酒而是茶，體現作者悠閑、愜意與高雅。）

2.我設計的圖案，是依據文中的第二幅圖——秋槐落蕊圖。主要體現的是清、靜、悲涼的藝術格調，主要選取秋槐落蕊、掃帚的絲紋等元素，作者寫道“早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺?！瓛咧愕慕z紋……深沉的地方?！薄奥淙铩笔巧ネ龅嫩E象，作者調動聽覺、嗅覺、觸覺和視覺，多感官體會秋的悲涼，那種“極微細極柔軟的觸覺”，那“灰土上留下來的掃帚的絲紋”，都需要一份寧靜細致的心靈方才能有如此細膩、深邃的感觸。盡管作者似乎很享受這份清閑、寧靜與生命將逝的悲涼。但從這些“深沉的地方”感受到“潛意識下的落寞”，才是他內心深處最真實的感受?；蛟S他的人生底色就是“悲涼”吧！

現在請各小組同學集體商議，共同完善自己的方案，教師巡視指導。小組完善方案后，派代表登臺展示，其他同學點評。

教師小結：在這里，我們感受到，故都秋景自然的悲涼色彩，與作者個人的主觀感受緊密交融在一起！達到了情與景的有機交融！通過分析，我們發現，作者贊美故都，并沒有選擇生機盎然的春天，而是選擇了生命將逝的秋天;也沒有選擇燦爛多彩的秋景，而是選擇了清、靜、悲涼的秋景?？磥硭膶徝狼槿?，就是以什么為美??？——是的，“以悲涼為美”！（板書）

活動任務五：探究郁達夫審美情趣的由來——豐富故居的人文內涵。

情境設計：假如你的參賽作品被采用，有人走進你設計的故居，感受到濃濃的悲涼時，可能會問：郁達夫為什么那么著迷、向往如此濃郁的悲涼呢？這種“悲涼”是一時一地的感觸，還是他一生一世的烙印呢？請根據本文和作者的人生經歷、創作背景，做出合理的解釋。

學生獨立思考后，分組探討，而后派代表回答。

教師小結：總之，無論是個人遭際還是社會風云都使郁達夫將自己主觀上的悲傷情懷，融入對故都秋景的描繪之中。因此，作者描寫的“悲涼”已不僅僅是故都賞景的心態，而是對整個人生的感悟。從作者悲秋的頌歌里，我們感受到了真正的郁達夫，感受到了作者獨特的審美情趣——悲涼，也是一種美！

課堂總結：多媒體呈現學習目標。

布置作業：寫一寫。

王國維說：“以我觀物，故物我皆著我之色彩”。每一處自然風景，都是一個心靈的世界。如今已進入冬天，聯想日日走過的校園，借鑒本文的寫作方法，以《校園冬景》為題寫一篇散文，體現你的審美情趣，不低于800字。

板書設計：

【總結與反思】

面對新課標、新教材、新高考，高一階段的語文教學需要依據單元教學要求及文本特點，設計符合學生興趣、能夠體現語文核心素養培養的有效學習方案?！肮示釉O計”這一情境任務從某種程度上能夠激發和調動學生“審美鑒賞與創造”的學習欲望，從學習過程來看，學生能夠主動地、心甘情愿地鉆進其中，樂此不疲。設計之前，需要解決兩個問題：一是風格，也就是郁達夫的審美情趣;二是設計元素，也就是《故都的秋》中的若干景物。在景情關系的分析中學生自然理解了郁達夫的審美情趣，在設計中完成了散文學習，在學習中鍛煉了“思維發展與提升”“語言建構與運用”兩大素養，在對故居人文內涵的深度理解中達成了“文化傳承與理解”。

【本文系江蘇省“十三五”規劃課題（基于學習任務群的高中語文微專題教學策略研究）成果之一，課題編號B-b/2020/02/192?！?/p>

（作者單位：江蘇省邳州市明德實驗學校）