體驗式學習在高中物理教學中的應用探析

王長玲

【內容摘要】在課程改革與素質教育的推進中，傳統教學方式也開始逐漸被人們所質疑。填鴨式教學即便是能為學生多灌輸一些知識，但從學生綜合素養和能力來看，還是不利于學生發展，為此，在課堂教學中教師還要重視學生的學習體驗，引導學生主動探索知識，這樣才能夠有效提升學習效果。本文以高中物理為研究對象，探究了體驗式學習在高中物理教學中的具體應用。

【關鍵詞】高中物理課堂教學體驗式學習

在傳統課堂教學中，學生對待知識看似聽懂了，但卻未能真正理解，這主要是由于學生僅是被動地接受了知識，而沒有親自參與到知識的探究中，沒有真正掌握知識的來龍去脈和本質。尤其在高中物理教學中，高中物理難度較深，且相對抽象，如果學生不能真正理解知識，在物理學習中自然也就困難重重。為此，在高中物理教學中，教師還需要融入體驗式學習，加強學生知識探究和體驗，進而提升學生水平。

一、體驗式學習開展的意義

1.有利于素質教育的推進

隨著素質教育的開展，人們也開始逐漸認識到綜合素養的重要性，只有一個德智體美勞全面發展的綜合素質人才，才能承擔起建設祖國、復興祖國的重任。然而在傳統課堂教學中，學生只是被動地接受知識，刷題考試，各方面能力和素養都是比較弱的，這種教學模式并不利于素質教育的推進。體驗式學習的應用則為當前教學的發展指明了方向，在體驗式學習中是以學生為主，讓學生自己來探究知識、體驗知識，進而強化學生認識和感受，這對于學生能力提升也是非常有幫助的。體驗式學習的本質與素質教育的培養是一致的，為此，在教學中教師還需要充分利用體驗式學習，進而提升學生素養和水平。

2.有利于學生學習積極性的提升

體驗式學習是以學生為出發點的，它在很大程度上提升了學生的積極主動性。在實際教學中教師應該摒棄傳統教學，進而為學生創設一個良好的學習氛圍和環境，從而使學生主動參與其中。其次，通過體驗式學習可以使學生擺脫被動學習的狀態，在課上變得更加積極活躍，而且還可以讓學生更加全面地認識自我，從中發現自己在學習中的問題和不足，并及時進行相應的改進。此外，在不同的學習體驗中還可以強化學生的適應能力，這樣在以后的生活中學生再遇到困難和問題也就更加敢于面對和解決。

3.有助于教師專業水平提升

在課程改革背景下，教師在教學中的權威地位也有所下降。過去受應試教育的影響，教師在教學中大多都采用灌輸式教學，而新的教育環境和背景也給教師提出了更高的標準和要求，教師還需要不斷轉變教學理念和教學方式，這樣才能夠適應時代教育的要求。而體驗式學習作為一種新型教育方式，想要充分落實體驗式學習還需要教師轉變教學心態，充分理解體驗式學習內涵，并加強對學生的教學指引。長此以往，教師的專業素養和水平也會得到逐步的提升。

二、體驗式學習在高中物理教學中具體應用措施

1.創設教學情境，激發學生體驗

加強學生體驗首先需要激發學生興趣，只有學生對物理知識興趣高漲，才可以激發學生的體驗感，為此，在實際教學中教師可以利用情境創設的方式，在相關的教學情境中學生可以快速進入學習狀態，并且步入知識體驗中。如在魯科版高中物理“摩擦力”教學中，經過初中階段的學習，學生對于摩擦力已經有了簡單的認識，知道摩擦力是由物體運動產生的，在學生原有認知的基礎上，教師就可以為學生創設情境，從而讓學生自己來體驗知識。具體可以這樣設計教學：讓學生提前準備兩支廢棄不用牙刷，取一支牙刷使刷毛和桌面接觸，然后持牙刷手柄慢慢向前移動，這時學生可以發現刷毛是向后彎曲的，由此也就可以推斷出摩擦力的方向與運動方向相反。接著教師可以讓學生拿出另一支牙刷，然后將第二支牙刷放置到第一支牙刷的后面，往前推第二支牙刷，發現第一支牙刷也是跟隨其一塊移動的，然而學生卻發現第一支牙刷的刷毛方向發生了改變，這時摩擦力的方向與運動方向反而一致。對此，學生表示疑惑，摩擦力是由物體運動產生應該沒有錯，但摩擦力的方向是由什么決定的呢。通過這一情境體驗的方式學生對于摩擦力的相關知識學習興趣也就更加高漲。單純講解物理知識學生很難產生深刻的印象，在教學中教師為學生創設相應的教學情境，并且引導學生在教學情境中去體驗知識、感受知識，這樣不僅可以充分激發學生的知識探索興趣，而且還能夠加深學生對知識點的理解。

2.組織課堂活動，強化學生自主體驗

在高中物理課堂教學中，教師要盡可能將理論知識轉化為體驗活動，通過可觸摸、可操作的具體真實體驗，才更容易幫助學生掌握知識的本質。在親身體驗感受的基礎上，學生能夠深刻理解物理知識，進而幫助學生建立知識體系。以魯科版高中物理“牛頓第一定律”為例，牛頓第一定律是高中物理的重點內容，也是力學的基礎，通常我們都會認為力是物體運動的根本原因，在外力的作用下，物體才能夠移動。為了讓學生更加全面的認識運動與力的關系，教師就可以為學生設計“無外力運動活動”，為學生提供小球、小球運動滑道。通過親自體驗學生可以發現，當小球和滑道都靜止平放時，小球不會運動，必須給小球施加一定的外力，小球才可以運動。如果滑道斜放小球置于滑道頂端，小球自然也就可以順勢滑下來，其在水平面上滑動一段時間后就會停止，這主要是因為在水平面上缺乏外力作用，受摩擦阻力的影響小球不會一直滑動下去。假設存在表面光滑，不會產生摩擦的物體，那小球則會一直運動下去。通過這個體驗活動可以讓學生認識到力不是物體運動的原因，即便沒有外力物體也可以運動。對此，有同學表示疑惑，如果力不是造成物體運動的根本原因，那力的作用是什么呢？為什么在施加力之后物體會開始運動呢？針對學生的疑慮，教師可以繼續為學生組織課堂活動，讓學生給一個靜止物體施加力，之后物體開始運動。這時教師可以讓學生思考物體狀態發生了什么變化。學生可以輕松說出物體從靜止狀態變到了運動狀態，那造成這種狀態變化的原因是什么呢？學生恍然大悟是力。借助課堂活動中學生可以積極參與進來，通過體驗學生對于知識的印象也就更加深刻。

3.豐富教學評價，內化學生體驗

開展體驗式學習的目的旨在讓學生將活動感受和體驗內化為自身觀念和行為，為此，在體驗式學習中教學評價也是尤為關鍵的，借助評價可以讓學生認識到自己在體驗式學習過程中存在的問題和不足，從而及時改進自身問題。教學評價一直以來在教學中都是比較容易被忽視的內容，大部分教師都沒有充分認識到教學評價的重要性，評價方式和內容也相對單一。作為教學中非常重要的一個環節，教學評價不僅可以有效反饋教學效果，而且還能夠判斷學生的學習情況和知識掌握情況，在體驗式學習的應用上教師也要充分利用教學評價，從而幫助學生內化感受與體驗。以魯科版高中物理“質點”教學為例，“質點”是高中物理知識中首個“理想模型”，在真實的自然界中是不存在沒有大小和形狀的“質點”，然而質點學習中我們理想化的認為存在這樣的物體。了解質點的含義后，教師可以引導學生思考什么物體或者哪種狀態下物體可以作為質點，并說明原因。有的同學可能會說，羽毛球就可以作為質點，在打羽毛球的過程中我們僅需要考慮羽毛球的運動軌跡，可以將羽毛球的大小和形狀忽略不計。也有同學說地球可以作為質點，當研究地球在銀河系中的運動情況時，在浩瀚的銀河系中地球是渺小的，為此，可以將其看作一個質點，進而來研究質點的運動情況。在學生討論完之后，教師還需要對每個學生的回答給出相應的評價，進而使學生將自己的思考結果進行內化。在體驗式學習中，教學評價看似與之關聯性不太，但其實卻并如此。體驗只有得到內化，體驗活動的開展才有意義，而教學評價是加強體驗內化的重要途徑。

4.注重教學實踐，加深學生體驗

在傳統課堂中一般都是通過練習來進行教學反饋，這也導致學生的知識應用會相對較弱。作為一門自然學科，物理知識源于生活，自然也就應該作用于生活。而體驗式學習的應用也旨在幫助學生理解知識、應用知識，為此，在教學中教師還要注重教學實踐，進而強化學生的感受與體驗。通過實踐活動不僅可以使學生深入理解知識，還能夠提升知識應用和體驗。以魯科版高中物理“彈力”為例，在學習完這一章節內容知識后，教師可以為學生布置一個實踐作業：取家中任意一個玻璃瓶并將其裝滿水，然后將玻璃瓶口進行塑封，并插入一根透明塑料吸管，這時用手去按壓玻璃瓶，觀察透明塑料吸管中的水位變化，如果發生變化，則可以說明在手的作用下玻璃瓶發生了輕微的彈性形變。通過這一活動體驗，學生對于形變的理解會更加深刻，日常生活中類似這種的微小形變還有很多，但如果不讓學生自己親自體驗，那學生很難體會其中的變化。又如在“平拋運動”學習中，教師可以借助鉛球這一實踐活動體驗來讓學生深入理解平拋運動的規律，在平拋運動的理論學習中，學生可以認識到當力和角度相同時，位置越高，所拋出的距離也就越遠;而高度相同、角度相同，用力越大拋出距離越遠。結合這一相關理論，學生用這種方法去體驗拋鉛球，進而來驗證這一理論。借助相應的實踐體驗活動，學生對于物理知識的理解會更加深刻，同時，還可以強化知識的應用能力。

在素質教育的推進下，體驗式學習將會更加廣泛地應用于各個學科中，通過體驗式學習不僅可以打破傳統課堂的局限性，給學生帶來全新的學習體驗，而且還可以幫助學生加深對知識的掌握，進而提升學生物理學習。只有加強學生學習體驗，讓學生真正成為學習的主人，才可以使學生學有所獲、學有所用。

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（作者單位：福建省霞浦第一中學）