高中歷史教學課堂導入策略研究

王剛

【內容摘要】高中歷史導入環節是保障整堂課取得高效的重要環節，教師要充分認識導入環節對于整堂課取得成功的作用與意義，克服歷史導入環節出現的錯誤問題，優化導入環節，在歷史教學中運用多元化導入策略，如舊知回顧式導入、歷史故事導入、多媒體導入、問題導入等方式，激發學生探究欲望，促進學生歷史思維能力的提高。

【關鍵詞】高中歷史課堂導入策略

課堂導入對于一節課成效的高低起著至關重要的決定作用。但是就目前來講，教師對高中歷史教學課堂導入環節的重要性還認識不足，認為導入環節的質量如何不會對整體課堂產生較大影響，導入環節成效性不高。教師即使對導入環節進行了相應設計，但由于設計還缺乏科學性與合理性，甚至違背了學生的認知特點，致使高中歷史導入環節只是流于形式，影響了學生歷史探究動力的生成。因此，重視高中歷史教學導入環節的作用，并對導入環節進行優化設計，發揮導入環節激發學生興趣的作用，促進整體課堂實效性的提高，是目前高中歷史教學所應該研究的重要課題。

一、課堂導入環節的作用

1.促使學生進入良好學習狀態

課堂導入環節相當于歌曲的前奏，其對于整體課堂成效的高低具有十分重要的作用，課堂導入所使用的手段是多元化的，可以運用圖片、音樂、多媒體影像等，也可以通過簡潔的語言進行導入，發揮開場白的作用，讓學生清楚本節要學習什么內容，從心理上做好準備，并且通過調整思維，進入學習狀態。導入環節可以促使學生快速進入學習情境，使學生調動自身的知識積累與即將學習的新知識發生對接，使學生由課下的松散狀態轉變為學習的準備狀態，吸引學生注意力，為整堂課的學習奠定基礎。

2.激發學生學習欲望

有效地導入環節，會對歷史教學發揮促進與推動作用。教師在導入過程中要根據學生特點及具體內容采取多種導入方法，讓學生了解新的知識點，促使學生調動以往的知識積累，有目的地學習本課知識。教師可以通過提問的方式了解學生對于舊知的掌握情況，也可以通過舊知識的回顧，實現與新知識的聯系，當然，教師的導入要具有趣味性，使學生能夠對未來的知識學習充滿期待，激發學習動力。學生會以探究的狀態進入學習，為新知識的學習做好充分準備。

3.搭建知識貫通的橋梁

導入環節運用的是否恰當，關系到教學有效性的高低。從形式說來看，導入具有承上啟下的作用，從內容上來說，導入是將上節課所學內容與這節課的內容聯系起來，從而實現歷史知識貫通與聯系，導入環節發揮了知識聯系的紐帶與貫通的橋梁作用，對于學生有針對性、有目的獲取知識提供指引與向導作用。

二、高中歷史課堂導入存在的問題

1.忽視導入環節的作用

在實際調查中我們發現，部分教師對于歷史導入環節缺乏應有的重視，甚至在教學中省略導入環節，由于直奔新的教學內容，學生對于舊知與新知缺乏引導與聯系，致使教學效果大打折扣。學生的學習缺乏導向性，教師在講新知識點時缺乏必要鋪墊的前奏，學生的學習缺乏目標性，導致新課的學習無所適從，很難實現舊知與新知的對接，不能有效形成更完整的知識體系。

2.導入設計缺乏科學性

導入環節是一門藝術，需要教師對學情有較為深入與全面的把握，并且對學生在學習過程中知識聯系的難點進行分析，從而在發揮舊知與新知相聯系作用的導入環節，運用相關手段，引導進入新知探索的世界，提高學生探究動力。但是目前部分教師對于導入環節缺乏研究，課堂導入手段單一，甚至枯燥乏味，影響了學生對知識探究的動力的產生，學生對新知探究缺乏興趣，也就很難產生學習欲望，很難達成課堂教學目標。

3.導入設計缺乏啟發性

由于教師缺乏學生主體理念，在教學中采取講解灌輸教學模式，在導入環節沒有注重調動學生的積極性，導入環節缺乏啟發性，不能有效促進學生進一步進行思考，學生很難將自己所學知識與新知識聯系起來，主動進行知識的建構。其結果是學生對教師產生依賴，只是按部就班地聽從教師的指令，機械完成聽講與訓練任務，缺乏啟發性的導入使學生處于學習的應付狀態，缺乏主觀能動性，影響了課堂教學參與者——學生整體學習狀態的調整，學習效果不理想。

三、高中歷史課堂導入設計策略

1.舊知回顧式導入

高中歷史需要學生具有知識聯系與整合能力，教師在導入環節，要通過概括而簡潔的方式引導學生對舊知進行回顧，使學生通過“溫故”而“知新”。所謂的“溫故”，并非指對舊知進行新授課時的重新講解，而是教師采取簡要的方式，引導學生對舊知進行整體的回憶與鞏固。在高中歷史教材中穿插了一些有趣的故事，在導入環節教師可以利用趣味性內容引入新課，調動學生學習動力。歷史上的每個事件都是在一定背景下而發生的，有著自身的邏輯關系，每個歷史事件不可能是孤立的，事件之間存在前因與后果，教師在歷史教學中，特別是導入環節中，要利用事件之間的聯系點，來對舊知進行回顧，從而在潛移默化中導入新課，構建起新舊知識聯系的橋梁，使學生對新知識產生學習欲望，從而實現舊知與新知的融會貫通，以這種目的設計的導入環節在實施過程中會收到不錯的效果。

例如，在學習第二次工業革命時，需要學生對第一次工業革命的概況做較為系統性的回顧與理解，在導入環節，教師就需要引領學生對于相關內容進行思考，找到第一次工業革命與第二次工業革命的聯系點，如回顧第一次工業革命的時間、背景以及對人類社會產生的影響等，再以對人類社會的影響為線索導入第二次工業革命的學習，這樣學生對新舊知識就會產生聯系，并且對于第二次工業革命的內容產生學習期待。在后續的學習中，教師也可以結合導入環節的內容，將第二次工業革命的相關內容與第一次工業革命進行比較，這樣學生就自然對第二次工業革命有深入了解，在舊知的基礎上學習新知，學生就可以很好地理解新內容，并且系統建構歷史知識，提高歷史邏輯思維能力。

2.應用歷史故事導入

高中學生已進入青年時期，他們的心智相對成熟，但是他們喜歡故事的特點仍未改變，對于有著深厚歷史底蘊的故事仍然懷著濃厚的興趣，對于相關歷史事件也有著很強的好奇心。利用高中學生喜歡歷史故事的特點可以在導入環節發揮作用。在導入環節，以歷史故事為切入點，從而產生與新知的聯系，激發學生學習興趣。

例如，在學習《辛亥革命》時，筆者根據辛亥革命相關內容，給學生講述李鴻章與孫中山之間的故事，當學生了解到李鴻章見過孫中山，并且孫中山建議李鴻章進行改革時，學生們都非常好奇與吃驚，學生對接下來的學習內容十分感興趣，懷著濃厚的興趣進行探究，思維被激活，積極性高漲，從而有效達成教學目標。再如，在學習《儒家文化創始人孔子》時，教師向學生講述孔子拜師的故事，以及周游列國的故事等，使學生對于孔子本人以及他創立的儒家文化產生了強烈的了解欲望。教師乘機導入新課，學生結合教師提出的問題進行探究，促使學生進入良好的學習狀態，提高了學習效率。

因此，在導入環節講一些與即將學習內容相關的歷史故事，可以很好地將學生吸引到新內容的學習當中，在教學中教師需要抓住學的的興趣點，避免講一些眾人皆知的故事，所講故事應該與接下來的學習內容相關，講一些對學生來說比較冷門的故事。如根據相關學習內容講述草木皆兵等這樣的故事，可以更好地激發學生學習興趣。

3.應用多媒體導入

網絡信息技術的不斷發達衍生了多媒體教學手段，多媒體可以營造形象生動的教學情境，利用多媒體進行歷史課堂導入，可以給學生以更深更真切的體驗，從而激發學生學習興趣與欲望。

例如，在學習河姆渡與大汶口等遠古文化時，教師可以通過多媒體展示相關遺址復原的圖片，或者播放相關實物視頻，這樣學生會產生直觀印象，從而產生探究動力。再如，學習“辛亥革命”時，由于學生離此段歷史時間相對遙遠，教師在課前為學生準備了有關辛亥革命的歷史圖片，并且配以文字介紹，課堂上直觀展示給學生，學生結合圖片及動態的文字，沉浸于沉重的音樂背景中，很自然地進入了當時的歷史情境，通過對當時歷史背景與相關人物的了解，真正地走入歷史，與相關歷史人物進行對話，了解人的精神世界。特別是教師在接下來的環節播放有關《辛亥革命》的重要影視片段，學生可以更直觀地了解當時的歷史，了解影片中有志的救國救民的仁人志士們的偉大壯舉，受到他們的精神感染，這種導入方式，無需要教師過多的語言闡述，學生從影視片段中就可以產生直觀而真切的體驗，從而在接下來的新課堂學習環節更深入的投入，提高了學習效率。

4.應用問題導入

傳統的歷史教學，教師講解灌輸貫穿整個課堂，學生沒有提出問題的機會，缺乏問題意識的教學，學生很難在歷史學習中產生探究動力。當學生對某個問題進行相應思考與產生興趣時，才能產生探究欲望。因此，教師在歷史教學中，要注重運用問題導入，促使學生進入問題情境中，運用現有的知識積累，思考問題，在問題的促使下產生認知沖突，從而更好地投入學習活動當中，提高學生的歷史思維能力。

例如，在學習《儒家思想的形成》這一內容時，教師可以提出如下問題導入新課，增強導入環節的啟發性，促進學生思考：百家爭鳴的局面是在什么情況下出現的？儒家思想的主張是什么？儒家學派的主要代表人物有哪些？這些問題為學生接下來的探究內容提供了方向性引領，學生也急于了解這些內容，會主動進行自主學習與合作探究，尋找問題的答案，從而高效地完成學習任務。

結語

優化高中歷史課堂導入是保障整堂課高效的基礎與保障。教師在精心研究歷史導入策略，根據具體教學目標、教學內容及學生的特點，設計合理的導入環節，激發學生學習興趣與學習動力，促進學生健康成長與全面發展。

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（作者單位：利津縣高級中學）