高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的實踐研究

莊君英

【內(nèi)容摘要】啟發(fā)式教學法是遵循學生認知規(guī)律，且根據(jù)教學內(nèi)容對學生進行引導探究，使學生有效進行知識建構(gòu)的教學方法，啟發(fā)式教學符合高中生物教學的特點，運用啟發(fā)式教學可以促使學生進入探究的更深層次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。教師要充分認識啟發(fā)式教學在生物教學中的重要作用，應用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣，提高學生探究效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與思維能力。在教學中教師要有效落實學生的主體學習地位，并且對學生的學習進行有效組織引導，科學設計相關問題，促進學生探究能力的提高。

【關鍵詞】高中生物啟發(fā)式教學應用策略

啟發(fā)式教學法可以開啟與激活學生思維，促進學生深入理解知識與應用知識解決問題等方面發(fā)揮著十分重要的作用。高中生物是一門知識點繁雜，并且知識較為抽象的學科，學生會遇到一些學習困難，這就就需要教師巧用啟發(fā)式教學，幫助學生找到解決問題的思路，幫助學生有效地突破學習重點與難點，提高生物教學的有效性，提高學生生物綜合素養(yǎng)。

一、高中生物教學運用啟發(fā)式教學法的重要作用

1.激發(fā)學生探究熱情

講解灌輸型的傳統(tǒng)生物教學模式，使課堂教學僵化凝滯，教師照本宣科的知識傳授，學生失去了學習的主動性，學習效果難以提升。而在教學中運用啟發(fā)式教學法，可以激活學生思維。學生在生物學習中必然遇到許多困難，在教師的啟發(fā)下，可以促進學生探究的深入，找到影響問題解決的瓶頸。教師在教學中挖掘生物學科趣味性元素，抓住學生的好奇心，和對知識探求的強烈欲望，鼓勵學生親身實踐，努力思考，在學習過程中激發(fā)創(chuàng)新意識，形成科學的生物學習觀念，掌握生物學習的方法，在生物知識的海洋中探索求知，從而促進自身生物綜合能力的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力

生物科學來自生活的土壤，離不開人們長期矢志不移的探究與思考。教師在生物教學中結(jié)合生活實際，科學運用啟發(fā)式教學，不斷促進學生探究動力的產(chǎn)生，學生遵循生物探究規(guī)律，不斷地通過親身實踐與深入思考，完成生物知識的建構(gòu)。學習的目的在于應用，學生在教師的啟發(fā)下，掌握知識探究的真諦。如在生物教學中，教師讓學生運用相關材料，如洋蔥根尖、鹽酸、酒精以及龍膽紫溶液，親自操作進行觀察實驗，在實踐過程中，學生明確了實驗程序，懂得了實驗原理，學生對相關問題能夠多角度思考，提高解決問題的靈活性，得出正確的實驗結(jié)論，有效進行知識的建構(gòu)。

3.培養(yǎng)學生合作學習能力

自主合作是體現(xiàn)學生主體學習地位的有效措施，也是新課改對生物教學的重要要求。特別在對生物知識重點、難點的攻堅階段，合作學習更是成為生物教學的主旋律。在啟發(fā)式教學模式下，教師的教學觀念得以創(chuàng)新，由傳統(tǒng)教學的灌輸式、輸入式教學，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的互動學習，學生在教師的啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)問題，以問題為驅(qū)動力量，層層深入的探究生物知識，由傳統(tǒng)教學的被動接受狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學模式下的主動探究，生與生、師與生、小組與小組，形成了多元化多維度的合作探究態(tài)勢，使課堂洋溢濃厚的探究氛圍，學生在潛移默化中形成了合作學習能力，增強了探究動力。

二、在高生物教學應用啟發(fā)式教學方法的策略

1.應用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生興趣

高中生物知識點繁多，如果教師不注重啟發(fā)誘導，學生就會感覺生物知識晦澀難懂，從而失去學習信心，甚至放棄對生物知識的學習。這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)教學模式下表現(xiàn)特別突出，理論說教式的教學完全使學生失去了學習興趣，生物教學效率難以提升。因此，教師應該結(jié)合高中學生的認知特點與規(guī)律，注重提高生物教學的趣味性，從而促使學生產(chǎn)生生物學習動力，掌握探究生物知識的方法與規(guī)律。

例如，學習“科學前沿組裝細胞”一節(jié)，其教學目標是了解細胞發(fā)展的過程，理解細胞的多樣性和統(tǒng)一性等，通過學習讓學生認識到科學探索是一個曲折漸進的過程。在本節(jié)教學中，教師如果采取傳統(tǒng)教學模式，學生就不會對細胞有一個深入而全面的認識與理解，必然對以后知識的學產(chǎn)生障礙。因此，教師采取了啟發(fā)式教學，引導學生層層推進的理解知識。在引導學生認識真核細胞與原核心細胞時，教師運用細胞彩圖創(chuàng)設情境，幫助學生回憶細胞的來源及初中階段學習到的有關細胞的結(jié)構(gòu)。并且引導學生思考：你能說出圖中各細胞的名稱嗎？讓學生初步比較細胞的異同，并進一步提出問題：上述各種細胞的共同特點是什么？教師引導學生進一步觀察圖片，讓學生細致觀察，探究問題的正確答案。問題解決后再提出問題：人體共有約四百萬億至六百萬億細胞，都來自同一個受精卵，造成不同種類細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)不同的原因是什么？教師讓學生思考，在小組探究過程中，教師進行點撥與啟發(fā)，幫助學生找到問題的正確答案。在此基礎上，教師引導學生比較上面所演示的細胞圖與大腸桿菌相片、模式圖的差異。主學生思考問題：兩種細胞之間的主要區(qū)別在哪里？教師組織小組合作探究，幫助學生建構(gòu)清晰的知識脈絡。在本節(jié)幫助學生理解細胞學說及其建立過程的教學中，教師首先讓學生明確被譽為現(xiàn)代生物學三大基石是什么？細胞學說的三個要點是什么？這一問題引導學生對生物教材中的相關內(nèi)容進行詳細閱讀，學生小組在討論分析中進行總結(jié)與歸納，使學生對細胞形成的學說有了更深入的認識。

在以上環(huán)節(jié)的教學，教師注重了知識的梳理，在每個環(huán)節(jié)的教學中都設計了有效問題，這樣學生可以目標明確的開展探究活動，并且對相關知識進行聯(lián)系與思考，有效形成知識結(jié)構(gòu)，教師所設置的問題發(fā)揮了促進學生探究不斷深入的作用，使學生由易到難的進行探究，這符合學生的認知特點，也促進了學生探究學習積極性的提高。

2.應用啟發(fā)式教學，提高學生探究效率

啟發(fā)式教學的應用通常以教學情境的創(chuàng)設為依托，當學生置身于教學情境當中，往往會產(chǎn)生好奇心，在此教師施以啟發(fā)誘導，就會給學生的探究指明方向，使學生的探究更具有針對性，從而提高學生探究效率。

一是啟發(fā)式教學要與學生生活相結(jié)合，促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。如在教學“雜交育種與誘變育種”時，學生在課本理論知識及教師的啟發(fā)下，學生在實踐探究中驗證相關結(jié)論，學生在實踐中操作、觀察，最終得出結(jié)論。再如，在學習“基因的本質(zhì)”相關內(nèi)容時，教師充分發(fā)揮多媒體的作用，用視頻展示警察根據(jù)DNA對比信息鎖定犯罪嫌疑人的過程，并且向?qū)W生提出問題：警方為什么能夠根據(jù)DNA對比信息鎖定犯罪嫌疑人呢？然后教師組織學生進行探究討論，學生可以聯(lián)系以前學過的知識，及當前所學知識進行綜合性分析與探討，在學生合作探究的過程中，教師則發(fā)揮引導與點撥作用，引導學生明確DNA的價值與內(nèi)涵本質(zhì)。接下來教師組織學生進行深入探究，使學生進一步理解“DNA序列”排列順序是生物學區(qū)別個體的根本特征。在探究過程中，教師為學生的深入探究發(fā)揮點撥與促進作用，要給學生充分自主與合作探究的時間，教師不能以講解與灌輸擠占學生的自主探究與合作學習的時間，讓學生結(jié)合生活及本課內(nèi)容進行綜合性分析，找到解決問題的思路，保障學生在思考過程中，知識得以深化，學會運用知識來分析問題，有效解決生物問題。

二是在實驗教學中運用啟發(fā)式教學，如在學習《植物的激素調(diào)節(jié)》時，教師就可以引導學生親自動手實驗，教師給學生分發(fā)幾片新鮮的樹葉，學生動手把樹葉搗碎，放在試管當中，再滴入0.5ml的激素，并且細致觀察與思考，等到充分反應以后，再利用pH試紙和光譜儀檢測植物中葉綠體變化狀況以及其他成分，觀察植物的調(diào)節(jié)與改善作用。在教師的啟發(fā)下，學生的學習興趣被充分激發(fā)起來，對植物調(diào)節(jié)激素的相關知識有了深入理解。在生物實驗教學中運用啟發(fā)式教學，可以啟發(fā)學生在實驗中動腦思考可以有效培養(yǎng)學生的生物科學思維能力。

三是教師的啟發(fā)式語言要簡單易懂，加深學生對知識的理解。如在教學“基因突變”這一內(nèi)容時，教師可以以學生熟悉的小狗這一動物作為例子，為學生解釋基因突變的實質(zhì)：在同一個農(nóng)場的一公一母的小狗，都是白色的，但是產(chǎn)下的小狗卻是黑色的，這種情況就是基因突變。教師這種啟發(fā)性語言非常通俗易懂，能夠激發(fā)學生興趣，加深學生的理解。

由此可見，啟發(fā)式教學可以運用于很多教學環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設教學情境，幫助學生突破學習重點與難點，提升生物教學的有效性。

3.應用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與思維能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與思維能力，是高中生物教學的重要目標。學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，離不開教師的啟發(fā)與誘導。如在教學“人體器官移植”時，學生了解了器官移植方面取得的進展。在教學中，教師根據(jù)學生對知識的理解情況，適時提出問題給學生以思考與啟發(fā)，促進學生創(chuàng)新思維的形成。如：“如何解決器官移植過程中出現(xiàn)免疫排斥反應？”，“怎樣解決供體不足的問題？”，“腎移植手術能否成功，影響因素有哪些？”等，教師讓學生在小組內(nèi)探究交流，學生各抒己見，在互動交流中相互借鑒，實現(xiàn)觀點與觀點的碰撞，思想與思想的交鋒，在碰撞與交鋒中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，從而拓展學生思維，同時促進學生探究能力的發(fā)展。再如，在學習“細胞的增殖”時，教師根據(jù)本課的教學重點與難點，在由舊知過渡新知的階段，提出問題：細胞是不斷變化的，從這個角度來思考，生物是怎樣由小增大的呢？細胞能夠無限長大嗎？這些有趣的問題，可以引發(fā)學生探究興趣，從而實現(xiàn)由舊知向新知的自然過渡。在學習到細胞增殖這一知識點時，教師又不失時機地提出問題供學生探究討論：大家已經(jīng)了解，細胞長到一定程度就不再長大了，但是生物體卻可以不斷地增大，細胞是怎樣增殖的呢？請大家探究交流。這樣，層層遞進行提問與啟發(fā)，學生的探究也在不斷地深入，思維得到發(fā)展，有效達成教學目標。

在高中生物教學中，教師要以培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力為出發(fā)點，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生不斷思考，進入探究的更深層次，產(chǎn)生創(chuàng)新思維，在對問題探究的過程中發(fā)展創(chuàng)新能力。

結(jié)語

啟發(fā)式教學符合高中生物教學的特點，教師要根據(jù)生物教學的特點，把握學情，在學生遇到學習困惑時，教師要及時發(fā)現(xiàn)并給予適當?shù)膯l(fā)與誘導，提高學生的生物綜合能力。

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（作者單位：山東省東營市第一中學）