高三語文復(fù)習(xí)課指向語文 關(guān)鍵能力生成的實踐研究

劉曉欣

【內(nèi)容摘要】語文作為學(xué)生的核心學(xué)科之一，關(guān)鍵能力非常重要，其有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時關(guān)鍵能力也包括了語言學(xué)習(xí)與構(gòu)建、在不同情景中的溝通、獨立思辨等能力。在這個過程當(dāng)中教師應(yīng)該意識到其重要性并利用相應(yīng)策略，以提升學(xué)生的語文關(guān)鍵能力。本篇文章就主要針對高三語文復(fù)習(xí)課當(dāng)中指向語文關(guān)鍵能力的教學(xué)策略培養(yǎng)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高三語文關(guān)鍵能力策略

語文關(guān)鍵能力在于對語言的建構(gòu)運用、思維發(fā)展的提升，教師要學(xué)會突破教學(xué)重難點，幫助學(xué)生展開深入且主動的思考，對語文的表達(dá)能力進(jìn)行不斷探索，建立起語文整體結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，完善自己表達(dá)的語言結(jié)構(gòu)。在這過程當(dāng)中關(guān)鍵能力作為一種學(xué)習(xí)框架，提升學(xué)生思維以及語言結(jié)構(gòu)。在語言的構(gòu)建與浸潤之中，實現(xiàn)不斷轉(zhuǎn)化思維、提升語言技能的目標(biāo)。在高三復(fù)習(xí)課當(dāng)中更是需要從基礎(chǔ)知識、復(fù)習(xí)活動以及課程資源共享等方面出發(fā)培養(yǎng)關(guān)鍵能力、提升教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主意識與核心素養(yǎng)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與工作奠定良好的表達(dá)與語言基礎(chǔ)。

一、在高三語文復(fù)習(xí)課中生成語文關(guān)鍵能力的重要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

近兩年以來，在教育領(lǐng)域提到的高頻詞匯就是關(guān)鍵能力。新課標(biāo)當(dāng)中指出，在語文課堂當(dāng)中教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語文知識，提升人文素養(yǎng)，了解語文的歷史發(fā)展規(guī)律及其語言變化，還需要發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的價值觀與品格以及關(guān)鍵能力。在這樣的要求與目標(biāo)中可以看出在語文核心素養(yǎng)當(dāng)中，關(guān)鍵能力占據(jù)著重要的地位。同時作者發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵能力這一個詞最早也是在對社會人才素養(yǎng)概念的描述。而如何培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著莫大的關(guān)系，關(guān)鍵能力的具體特征、其與知識技能的關(guān)系，都可以看出其有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.有利于提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率

每個人有自身的知識技能、學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)表現(xiàn)，其核心就是關(guān)鍵能力。這些能夠在實踐當(dāng)中表現(xiàn)出來，體現(xiàn)一個人素養(yǎng)知識與意識的結(jié)合。例如聯(lián)合國提出未來人才的關(guān)鍵能力就是合作能力。而合作能力當(dāng)中主要有交流、個人判斷、專業(yè)素質(zhì)、文化理解等等一系列內(nèi)容。在語文學(xué)科當(dāng)中關(guān)鍵能力不僅僅是閱讀量、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也不是對語言文字的推理分析，而是在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)與實踐過程當(dāng)中，不斷提升起來的實踐能力與素養(yǎng)。比如對語言進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與構(gòu)建，對不同性質(zhì)的文本展開閱讀，對文章中的信息提取和在不同環(huán)境之下的獨立溝通與獨立思辨能力。在這過程當(dāng)中不斷提升、不斷實踐運用，對高三的學(xué)生來說更是一個提升復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)效率的過程。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

關(guān)鍵能力能夠讓學(xué)生在語言信息提取、閱讀和溝通等方面形成不同的能力。同時也能夠在這實踐過程中培養(yǎng)自身思辨與獨立創(chuàng)造的交流能力、自我監(jiān)測以及對媒介表達(dá)的認(rèn)知，提升學(xué)生對于語文的理解。同時不斷提升優(yōu)化，形成自律意識、監(jiān)測管理，更能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨立意識。例如在培養(yǎng)關(guān)鍵能力后，學(xué)生能夠在不同情景下進(jìn)行閱讀分析，不需要借助于教師的固定教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是借助于自身總結(jié)實踐出來的經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用寫作活動來體現(xiàn)出學(xué)生寫作思辨這一關(guān)鍵能力之間的聯(lián)系。

二、在高三語文復(fù)習(xí)課中生成語文關(guān)鍵能力的策略

1.從基礎(chǔ)知識技能出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語文關(guān)鍵能力

在上文提到，語文關(guān)鍵能力并不等同于一般意義上的語文知識與技能，但它也是結(jié)合這些知識能力衍生的能力，離不開知識與技能，而是通過語言實踐技能訓(xùn)練來進(jìn)行內(nèi)部自主建構(gòu)的過程與結(jié)果。所以要先讓學(xué)生把握不同知識要素與關(guān)鍵能力之間的聯(lián)系，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行實踐與總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)語言經(jīng)驗、知識技能之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。

例如各種語言要素之間的關(guān)系，探討語言規(guī)律、理解語言與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，構(gòu)建現(xiàn)實世界與語言之間的知識架構(gòu)。其主要就是讓學(xué)生跳躍出語言的桎梏與籠統(tǒng)語感訓(xùn)練，以更加透徹與理性的方法進(jìn)行語言規(guī)則練習(xí)學(xué)習(xí)，構(gòu)建現(xiàn)象與語言要素之間的關(guān)聯(lián)。其關(guān)聯(lián)就好比是材料與思想的聯(lián)系是文章立意;在學(xué)生進(jìn)行寫作閱讀時通過審題立意觀察篇章結(jié)構(gòu)，尋找修辭等等方式來感受不同內(nèi)容之間的聯(lián)系。沿著這種思路拓展，則可以尋找讀者實際生活與閱讀文字之間的聯(lián)系，通過持久的訓(xùn)練能夠使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)都產(chǎn)生一定的變化。

寫作是學(xué)生的一次學(xué)習(xí)任務(wù)，可以體現(xiàn)出學(xué)生的作文水平，或者表現(xiàn)學(xué)生的思維狀態(tài)與品質(zhì)。在寫作當(dāng)中通過不同的層次來讓學(xué)生提升寫作水平，并在寫作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)特點，按照一定邏輯進(jìn)行思考。以2020年全國一卷語文寫作為例，寫作主題可以是描寫管仲與鮑叔之間的友情;也可以是描寫齊桓公對人才的重用或者上下級之間的心態(tài)與聯(lián)系。如此，以提高寫作水平為主來促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。

2.從系列復(fù)習(xí)活動出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語文關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力的獲得并不是一蹴而就，而是慢慢培養(yǎng)長期積累而形成的。其建構(gòu)條件與環(huán)境可能會受到教學(xué)課時、測試階段內(nèi)容、單元之間采取分段方式的影響。這樣一來學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率以及復(fù)習(xí)效率就需要受到一定重視，其能夠影響教學(xué)思路與教學(xué)策略的變化與選擇。在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)時，對學(xué)生的記敘、閱讀、說明、論述以及作品賞析等5個方面進(jìn)行培訓(xùn)與提升，通過每一個訓(xùn)練點獲得一項技能，這樣能夠促使學(xué)生掌握更多的嘗試技巧。但是這卻對關(guān)鍵能力培養(yǎng)。有著一定影響。在進(jìn)行關(guān)鍵能力培養(yǎng)與提升效率時，需要針對某一范圍知識能力進(jìn)行長階段的學(xué)習(xí)。在這個過程中，課時學(xué)段以及單元等等這些學(xué)習(xí)重點需要不斷地強(qiáng)化突破，進(jìn)而帶動整個語文范圍的學(xué)習(xí)。但這在高三語文的復(fù)習(xí)當(dāng)中是一個難題，所以教學(xué)設(shè)計活動必不可少。首先要考慮學(xué)生的熱情與關(guān)注度;其次注意不同階段的知識技能之間的區(qū)分聯(lián)系;最后再實現(xiàn)從知識技能語文活動轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力的目標(biāo)。比如可以舉行詩詞大會或者辯論大賽等，增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣與認(rèn)同感;在辯論當(dāng)中形成語言建構(gòu)與溝通能力，通過激烈競爭強(qiáng)化淘汰來選出冠軍。設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時間，運用游戲、獎勵等元素來維持學(xué)生的參與熱情，讓他們得到精神與物質(zhì)的獎賞來達(dá)到激勵、培養(yǎng)并維持活動秩序，以此提升學(xué)生關(guān)鍵能力。除此之外還可以將不同范圍與功能的特點結(jié)合起來進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如記敘能力與語文閱讀能力。通過語文閱讀，讓學(xué)生去深層次了解該文章，其立意與深度不僅僅是文章所體現(xiàn)出來的。這一情感更需要結(jié)合作者性格、文章背景去進(jìn)行探討。在學(xué)習(xí)文章背景了解作者性格的同時，能夠增加學(xué)生知識的儲備量，也能夠提升對不同作品的賞析能力，之后再利用自己對這篇文章的閱讀與賞析寫出自己的感受與感想。以此來實現(xiàn)不同區(qū)段與知識技能的連接，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。

3.從課程資源共享出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語文關(guān)鍵能力

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較寬泛，在這個過程中劃分出的關(guān)鍵能力也可以與其他科目進(jìn)行互相交叉?？紤]到高三復(fù)習(xí)的范圍及其深度，可以讓學(xué)生進(jìn)行不同課程資源的共享。比如在語言實踐時，結(jié)合傳統(tǒng)的文史哲學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)。運用其他科目的學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生精力、時間等進(jìn)行結(jié)合，攜手共同促進(jìn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。再比如思辨能力，不僅僅是語文，在數(shù)學(xué)學(xué)科、政治、歷史哲學(xué)等等都需要培養(yǎng)思辨能力。在不同的科目當(dāng)中，都會有著不同邏輯思維內(nèi)容，以此來作為復(fù)習(xí)資源與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的形式。比如哲學(xué)命題當(dāng)中的“意識與物質(zhì)”“主、客體”等觀念;數(shù)學(xué)中的歸納、演繹、推理;物理、化學(xué)中的運動或者還原反應(yīng);生物中的遺傳現(xiàn)象;地理的蝴蝶效應(yīng)等等，這些都能夠支撐學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)與資源共享活動開展活動時，教師將這些資源有意識地引入到語文學(xué)科當(dāng)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，這樣讓學(xué)生能夠提升思辨能力，也能夠減少他們學(xué)習(xí)邏輯的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，對學(xué)生的語文關(guān)鍵能力培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

三、在高三語文復(fù)習(xí)課中生成語文關(guān)鍵能力需要注意的問題

1.避免刻意強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的概念

如果教師在進(jìn)行培養(yǎng)時，不斷刻意強(qiáng)調(diào)其概念區(qū)分不同知識與某項關(guān)鍵能力之間的聯(lián)系，可能會適得其反。適當(dāng)了解知識理論與概念是有益的，但是不應(yīng)該只僅限于煩瑣的論證的狹窄胡同當(dāng)中。作者認(rèn)為，不同的關(guān)鍵能力是屬于同一個概念體系，類似于復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，互相碰撞影響，不同于單一的聯(lián)系。比如小說閱讀當(dāng)中有著語文思辨能力，語言構(gòu)建與理解能力、駕馭文章信息的能力，更能夠創(chuàng)新自身語言交流的能力，多個方面互相連。在進(jìn)行理解文章與分析人物過程中，也能認(rèn)識自我，理解社會環(huán)境與人生，提升對不同文化的理解，也有利于自身發(fā)展。在分析人物時，對其語言、性格、信息等進(jìn)行研究，運用不同手法分析多重信息，其能力相互關(guān)聯(lián)，更能夠提升學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)。如果硬是要區(qū)分不同關(guān)鍵能力與知識技能的聯(lián)系，反而會自縛手腳，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體進(jìn)行思考，設(shè)計開展關(guān)鍵能力的培養(yǎng)活動。

2.避免忽視基本知識技能的作用

基本知識技能是關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，前后相輔相成。其教育模式不一樣，對能力技能的內(nèi)容培養(yǎng)不一樣，核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力有一定的聯(lián)系也有一定區(qū)別。但無論是關(guān)鍵能力還是核心素養(yǎng)，其本質(zhì)都是讓學(xué)生學(xué)會從整體分析人、看待人，培養(yǎng)其更多的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建知識與能力框架，提升學(xué)生在之后所需要用到的各項溝通表達(dá)、分析、思辨等能力。同時也只有在基本知識技能的作用下，才能夠進(jìn)一步培養(yǎng)核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，不能夠忽視基本知識技能的作用。

結(jié)語

總之，學(xué)生的溝通、思辨、閱讀和語言構(gòu)建能力、學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中必不可少。通過系列學(xué)習(xí)活動、基本知識技能教學(xué)和共享學(xué)科資源來進(jìn)行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，要抓住人的本質(zhì)，切不可過于注重其概念而自束手腳或忽略基本知識技能的作用。愿這篇文章能夠為更多的教育工作者提供思維突破點，更希望能為語言語文教學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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（作者單位：南京市江寧高級中學(xué)）