職業生涯規劃視角下農業高職院校新生就業創業能力提升策略研究

李瑩

近年來，國家開展“大眾創業，萬眾創新”，對高職院校就業創業工作極為重視。對農業高職院校新生而言，職業生涯規劃在其成長發展過程中扮演關鍵角色，通過對某農業高職院校新生在職業生涯規劃等方面的問卷調查，發現其缺乏對就業創業的正確認知，從而提出針對性的對策建議。

2021年3月，人力資源社會保障部出臺《關于做好2021年全國高校畢業生就業創業工作的通知》，指出要加大職業技能培訓。各地要推進高質量職業培訓，提升畢業生職業發展能力。拓展精細化職業指導，組建專業化高素質職業指導師隊伍，開展職業指導師進校園進社區活動，每人聯系服務一定數量的本地高校和社區，為畢業生提供求職指導、職業規劃等服務。2021年5月，國家鄉村振興局關于切實加強就業幫扶鞏固拓展脫貧攻堅成果助力鄉村振興的指導意見（人社部發[2021]26號）強調就業是鞏固脫貧攻堅成果的基本措施，支持支持脫貧地區、鄉村振興重點幫扶縣建設一批培訓基地和技工院校。擴大技工院校招生和職業培訓規模，激發勞動致富內生動力。

一、農業高職院校新生創新創業能力現狀

提升新生的創新創業能力的關鍵在于其是否具備一定的職業生涯規劃意識。以筆者所在農業高職院校為例，調查發現，新生“對自身職業生涯是否有明確規劃”，各二級學院調查結果顯示（表1），大部分新生能夠做到有一定職業生涯規劃，但整體多集中于“規劃簡單”這一選項，其中寵物科技學院有34.9%的新生詳細規劃過個人的職業生涯，據所有二級學院之首，將其中選擇“規劃詳實”“規劃簡單”這兩個選項進行統計，得出各二級學院新生有職業生涯規劃的排名如下（表6），動物藥學院（79.3%）、食品科技學院（78.9%）、農業信息學院（78.5%）、動物科技學院（77.4%）、農業工程學院（76.5%）。

訪談部分新生時，表明自己在報考學校時就有一定職業生涯規劃的概念，進校后經過一段時間的入學教育，對自己所學專業有進一步的了解，但仍停留在以后能干什么工作這一層面，具體怎么具備相應技能，還沒有詳細的計劃。雖然大部分新生有一定的職業生涯規劃，但在具體職業生涯過程中遇到一定的困難，具體分析如下（圖1）：有42.3%的新生選擇“對自己能力和興趣認識不足”，這部分新生有的在報考專業時聽從父母、朋友等推薦，沒有了解自己真正的興趣所在，甚至在經過一段時間專業學習后有轉專業的想法，對自身的職業生涯認識模糊;有29.5%的新生選擇“不清楚社會需求如何”，認為專業所學并不一定符合經濟發展需求，無就業市場;有20.9%的新生選擇“對所學專業的不了解”，不清楚本專業相關工作的職業資格證書有哪些，需要具備哪些職業技能。

在對“你認為從事農業類職業的最大障礙”的調查中（表2），三年制新生中14.6%的學生認為“收入一般，生活質量不高”、28.2%的學生認為從事農業“工作條件艱苦，社會認可度不高”、17.2%的學生感覺“農業地位不高，怕被別人瞧不起”，還有40%的學生覺得“農業技術不先進，影響個人職業成長”，四年制學生中對此四項從事農業類職業最大障礙的比例分別是：14.7%、39.5%、14.5%、31.3%;五年制學生依次為：8.8%、28.9%、26.7%、35.6%。很明顯，這種現象的產生多是源于學生對畢業后所從事的職業存在認識上的誤區。

在對所學專業需要的職業資格證書了解情況方面，2020級新生了解程度如下（圖12）：66.5%的新生對所學專業需要的職業資格證書“有一定的初步了解”，21.2%的新生表示自己“尚未進入專業學習狀態”，僅有10%的新生“非常了解且已全面掌握”所學專業需要的職業資格證書情況，2.3%的新生表示“不了解，無所謂”。

再比較各二級學院（表3），對職業資格證書的了解程度，已有“一定的初步了解”由高到低依次為園林園藝學院（64.2%）、動物科技學院（57.3%）、動物藥學院（50.9%）、動物醫學院（50.7%）、農業工程學院（47.9%）、寵物科技學院（47.2%）、食品科技學院（46.5%）、農業信息學院（41.4%）、水產科技學院（36.9%）、農商管理學院（35.1%）;選擇“非常了解且已全面掌握”由高到低依次為農商管理學院（18.4%）、食品科技學院（14.2%）、農業信息學院（12.5%）、水產科學院（11.4%）、動物藥學院（11.0%）、園林園藝學院（10.0%）、農業工程學院（9.7%）、寵物科技學院（6.2%）、動物醫學院（5.7%）、動物科技學院（5.4%）。

對所學專業職業資格證書了解情況

二、職業生涯規劃視角下提升新生就業創業能力的策略

提升新生的就業創業能力需激發農業高職院校積極幫助新生適應校園新生活，樹立職業生涯發展自主意識，建立正確的職業價值觀，促使新生更為理性地著眼規劃自身未來發展，努力提高創業就業能力和職業生涯管理規劃能力。構建職業生涯規劃指導組織體系，加強職業生涯規劃課程建設，建立相應的理論體系和實施方案，拓寬職業生涯規劃平臺，加強大學生職業生涯規劃咨詢與測評體系建設，注重大學生職業生涯規劃指導隊伍建設，為學生成人成才服務。

提升新生的創新創業能力要求我們每一位教師必須認真解讀專業人才培養方案，幫助新生明晰本專業所需培養的人才目標以及專業課程體系，包括以往畢業生創業就業情況，引導其樹立正確認知，幫助其成為適合社會的農業類高素質技術技能型人才。同時，需要農業高職院校定期為創業就業以及職業生涯規劃相關的教師們開展培訓，提高教師的專業素養，及時更新教學理念，針對性的開展教學研討會，對特色創業就業典型進行分析解讀，進而為學生提供更高質量的創業就業教學內容。

提升新生的創新創業能力需要不斷提升學校就業指導水平，成立由學校領導、創業就業指導中心、二級學院、教師四級創業就業指導管理體系，形成全員積極參與的創業就業工作新格局。健全創業就業工作組織機構、完善管理制度、明確工作職責，將創業就業工作作為年度考核的重要指標。對創業就業指導工作進行全程化管理，從新生入學到畢業離校，分時段、有計劃地將創業就業指導內容貫穿教育教學的全過程，滲透到學生學習的過程。引導新生建立科學的創業就業觀念，根據經濟形勢及市場發展情況，倡導“先就業，再擇業”，同時幫助新生調整好擇業心態，消除盲目性。

（作者單位：江蘇農牧科技職業學院）

基金項目：江蘇農牧科技職業學院校級課題，“農業高職院校學生創新創業能力提升策略研究”，課題編號：NSF2021RK06。