習陶行知創造思想發展幼兒創造力

倪振蘭

摘 要：創造力是人類特有的一種綜合性本領。一個人是否具有創造力，是其是否成才的重要標志。幼兒階段是大腦發育最快的階段，是一個人成長過程中的重要階段。這個階段的幼兒充滿好奇心，對一切事物都感興趣，這有利于創造力的培養。文章通過實踐教學案例對踐行陶行知先生的創造思想，發展幼兒創造力進行探索研究。

關鍵詞：陶行知;創造思想;幼兒教育;創造力培養

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0106-02

創造力是民族精神的集中體現，是落實教育目標的根基。那么在幼兒階段，如何培養創造力呢？是不是為時尚早呢？對于這個問題，我國著名教育家陶行知先生在《創造宣言》中指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”由此可見，人從誕生開始就可以發展其創造力，那么要怎樣在幼兒階段發展創造力呢？

一、提供創造的環境，解放幼兒的手和腦

幼兒教師在教學實踐中，要尊重每個幼兒，站在幼兒的視角，去思考幼兒想什么、喜歡什么，并為之提供和諧、開放、寬松的創造環境，鼓勵幼兒自己去做，自己去想，自己去探索，指導幼兒在動手實踐中去驗證自己的想法。

（1）解放器械。傳統的幼兒教育，多以固定的思路、固定的材料、固定的方式來指導幼兒實踐。這種固化的教育，容易束縛幼兒的主動性。在面對同一物品時，每個幼兒的感受都不相同，因此幼兒教師要從多角度出發來鼓勵幼兒進行不同的嘗試。如在投籃活動中，幼兒教師可以鼓勵幼兒選擇不同的球類器材，探索不同的輔助材料，來創造出不同的玩法，激發幼兒參與游戲的積極性。

（2）解放玩法。在幼兒玩具選擇與使用上，每種玩具的玩法并非固定，要倡導“一物多玩”“一種動作多種方式”，讓幼兒自己根據材料，來自主進行玩法的組合與創新。例如，在玩健身圈與皮球時，幼兒教師可以鼓勵幼兒自己去搭配不同的玩法，激發幼兒的創造力。這樣教師就會看到，有的幼兒站在圈內拍球，有的幼兒繞圈拍球，有的幼兒將圈舉起讓另一幼兒將球投入圈中，有的幼兒將圈與球進行交換玩……

（3）解放時間。在創造力培養上，是沒辦法固定創造時間的，創造具有偶然性，創造力的培養也具有偶然性。在幼兒游戲中，常常會有幼兒一個游戲還沒有玩完，幼兒教師預留的時間就到了，幼兒只得被迫停止游戲，這會影響幼兒創造力的培養，進而影響到偶然性創造的發生。因此，幼兒教師可以通過時間預警的方式，讓幼兒自己根據需要來把握游戲的時間。這樣一來，不但解放了幼兒的時間，也可以讓幼兒逐漸形成時間觀念，以便更合理地安排游戲節奏。

二、保護幼兒的好奇心，減少過度的干預或制止

幼兒的創造力源于好奇心，而發問是好奇心具體的表現形式。

（1）鼓勵多提問。幼兒對身邊的世界充滿了好奇心，好奇心觸發了幼兒好問的天性。幼兒教師要多鼓勵幼兒發問，要耐心地解答幼兒的問題。幼兒每天都會有成千上萬的疑問，一旦有了自己的想法，對不理解的事充滿了探索欲，就會發問，在問答中，幼兒會開動腦筋，解放嘴巴，將所思、所想用語言表達出來。

（2）保護好奇心。教師要保護好幼兒的好奇心，有了好奇心就有了學習的興趣，要鼓勵幼兒用自己的眼睛和雙手去探索世界。例如在一次戶外沙水區域活動中，幼兒教師在活動區域投放了很多塑料管道，有直管、彎管、軟管等，幼兒們很好奇，不知道這些管道是做什么用，但是好奇心驅使他們自己主動過去擺弄和搭建，在探索中盡情地發揮自己的想象力。

（3）發現興趣點。幼兒教師要善于發現幼兒的興趣，給幼兒創造自主學習的空間，減少否定或制止。例如，在一次繪畫活動中，一個小朋友畫了三個小人放風箏的圖畫，三個小人的頭被畫成了圓形、長方形、心形，并被涂上了不同的顏色。這時，幼兒教師不要急于去否定，而要對這個畫作表現出欣賞，并表揚其構圖可愛，富有想象力。

三、投放多樣的材料，激活幼兒創造能力

陶行知先生曾提出解放兒童創造力的“六大解放”的教育主張，倡導要解放兒童的頭腦，使之能思;要解放兒童的雙手，使之能干;要解放兒童的眼睛，使之能看;要解放兒童的嘴，使之能講;要解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會;要解放兒童的時間，不逼迫趕考，使之能學習自己渴望的東西。因此，幼兒教師在幼兒游戲材料投放上，要滿足解放幼兒創造力的需求。

（1）解放頭腦。小班幼兒對色彩充滿了好奇心，幼兒教師不要讓幼兒去記憶色彩含義，而要將不同色彩的顏料交給幼兒，讓他們自己動手去涂抹，真實地感受不同顏色的變化。

（2）解放雙手。在繪畫時，雖然有不同類型的畫筆可供選擇，但幼兒教師也可以讓幼兒用手指、手掌、手背等作為繪畫工具，來涂抹不同樣式的美術作品。

（3）解放雙眼。在美術課堂上，幼兒可以根據自己對色彩的理解，自主搭配不同的顏色。幼兒教師要鼓勵幼兒去創造，搭配出不同的色彩。

（4）解放嘴巴。在幼兒完成繪畫或者泥塑作品后，幼兒教師可以請每個幼兒對自己的作品進行講解，在幼兒講解之后，幼兒教師要給予鼓勵式評價。

（5）解放空間和時間。在動手泥塑課堂上，幼兒教師帶領孩子到戶外，到大自然中去動手制作。幼兒教師先引導幼兒觀察自然之景，比如大樹、小草、小花等，再鼓勵幼兒根據自己觀察到的景物，自己動手揉捏泥巴，制作不同的泥塑造型。幼兒可以盡情制作，不受課堂時間限制。

四、優化教育方式，從游戲中發展創造力

創造力的發展重在實踐。幼兒教師要結合幼兒園五大領域課程創新教法，多設計游戲活動，多鼓勵幼兒動手動腦，讓幼兒在實踐中學會創造。

（1）科學領域。幼兒教師可以帶領幼兒進行電路連接的探索活動，讓幼兒通過觀察實驗過程，發現電池上面有“正”“負”兩極符號，導線要從“正”極接出，連接開關和小燈泡，再連接電池的“負”極，燈泡就亮了。如果方向連接錯了，燈泡就不會亮。通過科學實驗，幼兒理解了電流的流動方向是“從正極向負極流動”。

（2）語言領域。幼兒教師除了給幼兒講故事，帶領幼兒閱讀繪本外，還可以鼓勵幼兒自己去編故事，或者給某些小故事續編結尾。在講故事、聽故事、閱讀故事、編故事的過程中，幼兒不僅能學到知識，提高語言表達能力，還能增強思維能力，發展創造能力。

（3）藝術領域。藝術包括音樂、舞蹈、美術、手工等課程。幼兒教師可以在引導的基礎上給予幼兒更多的空間和時間，讓幼兒在藝術體驗中去發揮想象力，去表達自己的想法。

（4）社會領域。幼兒教師可以通過游戲化課程的設計，使幼兒在游戲的參與、分工、合作中，增進交流，分享快樂，深化情感，養成愛動腦的好習慣。

（5）健康領域。幼兒教師可通過帶領幼兒唱手指兒歌的方式，培養幼兒養成勤洗手、講衛生的好習慣，并讓幼兒主動去生活中探尋更多健康生活的好方法。

五、結語

陶行知先生的創造思想，在幼兒教育實踐中的重心是給予幼兒更多的體驗，讓幼兒在實踐中去發現問題，去感知世界，去解決問題。教師要順應幼兒好奇的天性，為幼兒創設多樣的自主學習空間，保護幼兒的好奇心，給予幼兒發揮想象力、表達想法的機會，減少過度的干預，為幼兒創造力的成長營造良好的教學環境，在創造中成就幼兒的未來。

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