參與社區(qū)文化治理 創(chuàng)生多元賦能學(xué)習(xí)場

林燕群

摘 要：學(xué)生以策劃者、組織者的角色參與社區(qū)文化治理，可以提升自我認知，提高溝通能力和解決實際問題的能力，還可以促進家長、教師、社區(qū)人士的主動參與，提高社區(qū)文化建設(shè)效果。文章以中學(xué)生為參與主體的街道與學(xué)校合作項目年俗文化廟會“龍娃暖心站”義賣活動策劃組織過程為例，剖析家長、教師、學(xué)生、社區(qū)人士等在參與社區(qū)文化治理中如何創(chuàng)生動態(tài)的多元賦能學(xué)習(xí)場。

關(guān)鍵詞：社會實踐;義賣活動;社區(qū)文化治理;策劃組織;學(xué)習(xí)場

中圖分類號：G775 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0057-03

2019年的寒假前，街道文教科向?qū)W校提出策劃文化廟會，筆者所在學(xué)校的學(xué)生代表表達了想?yún)⑴c公益義賣項目的意愿。文化年俗廟會作為街道的特色項目，是政府進行社區(qū)文化治理、構(gòu)建和諧社區(qū)的常規(guī)舉措。筆者帶領(lǐng)本班學(xué)生與家長進行了該項目的策劃、組織與推進，并給這個項目取名為“龍娃暖心站”義賣活動。這是學(xué)生首次以策劃者、組織者的角色參與社區(qū)文化治理的實踐嘗試。本文分別從項目背景、推進過程以及后續(xù)設(shè)計三個方面闡述學(xué)生、家長、教師、社區(qū)人士（街道工作人員、街道下設(shè)的各個社區(qū)工作人員以及居民）等在參與該項目活動前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在參與該活動之后所創(chuàng)生的多元賦能學(xué)習(xí)場的狀態(tài)。

一、項目背景：班級主題活動項目與社區(qū)文化治理項目的融合

1.多元主體參與社區(qū)文化治理活動已形成的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)

（1）社區(qū)人士為策劃組織的主導(dǎo)者。街道和各社區(qū)針對學(xué)生開展的文化活動通知的發(fā)布主要是通過兩種方式進行。第一，在“共促會”的微信群發(fā)布信息，請學(xué)校教師代為轉(zhuǎn)發(fā)到各班級群。第二，街道文教科或社區(qū)通過各自的居民QQ群或微信群發(fā)布信息。從策劃組織活動的主要目的而言，一是為了完成上級政府部門布置的工作，二是滿足各部門工作的實際需求。但是，社區(qū)與學(xué)校沒有進行有關(guān)學(xué)生活動選擇意向的交流。因此，無論是從規(guī)模（活動參與人次、活動次數(shù)）還是從內(nèi)容和形式方面考慮，社區(qū)活動能否滿足大部分學(xué)生的假日需求，社區(qū)有關(guān)人士還應(yīng)進一步調(diào)查，對活動價值的深入開發(fā)和挖掘也比較欠缺。

（2）學(xué)生為被動參與者，家長為被動陪伴者。學(xué)生作為社區(qū)活動的參與主體，其學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動的。從活動參與動機來看，有三種類型：一是家長代替報名，親子事先無任何溝通;二是孩子在家長勸說或者強制要求之下報名;三是孩子主動要求報名。在前兩種情況中，孩子對參與活動價值尤其模糊。無論哪種類型，從參與過程中的角色而言，家長負責接送以及現(xiàn)場觀看或者一起參與，過程中缺乏自己的活動建議，活動后一般會在朋友圈或者班級群發(fā)一些照片，缺乏對活動教育價值的認識，缺乏基于孩子成長分析的親子活動總結(jié)，屬于被動陪伴者。而孩子在活動全程聽從組織者的安排有序活動，是預(yù)先設(shè)計的活動程序的被動執(zhí)行者，在活動組織和評價方面缺乏主動創(chuàng)造。從活動評價而言，評價主體較為單一，活動現(xiàn)場組織者為主要評價者，缺乏學(xué)生乃至家長介入的多元主體評價。

（3）教師為旁觀者。教師在學(xué)生參與社區(qū)文化治理活動中作為旁觀者，缺乏主動引領(lǐng)學(xué)生成長的專業(yè)學(xué)習(xí)自覺性。教師主要負責協(xié)助活動報名登記，缺乏資源捕捉意識，沒有將該活動轉(zhuǎn)化為班級育人場資源，缺乏對學(xué)生參與活動的引領(lǐng)和指導(dǎo)，缺乏對活動過程的介入，也缺乏活動后站在教育者角度的引領(lǐng)性總結(jié)與反思。

2.班級“淘金”活動開啟后的學(xué)習(xí)狀態(tài)

（1）學(xué)生是活動策劃組織的主導(dǎo)者。為了推進“龍娃暖心站”項目，班級開啟了“試賺一桶金，點亮微心愿”的“淘金”活動，“愉悅他人，提升自己”是這次活動的目標。學(xué)生對本次活動價值的認識非常清晰，想了很多“淘金”點子，在全班交流的基礎(chǔ)上分成了做手工、烹美食、才藝義賣、舊物回收四個策劃小隊。之后，班級舉行了“淘金”方案論證會。整個論證會在生生、師生的互動中調(diào)動了學(xué)生探究的主動性，使學(xué)生在現(xiàn)場及時完善和調(diào)整策劃方案。巧手飛魚小隊的藝術(shù)品豐富而有創(chuàng)意，還考慮到顧客的需求和產(chǎn)品生產(chǎn)的問題，每個產(chǎn)品的研發(fā)者都在展示策劃方案時面向全班發(fā)起了一次玩伴團活動的邀約。才藝義賣小隊周末主動去義賣地點玲瓏廣場觀察人流量，發(fā)現(xiàn)冬天顧客很少，因此在論證時向全班同學(xué)求助。美食小組就食品包裝問題與其他組的同學(xué)展開深入討論，引起大家對食品衛(wèi)生的關(guān)注。舊物回收小隊面對缺少啟動資金的困難，想到出售本組成員舊書的方法，還帶來二手舊物現(xiàn)場展示，讓大家進一步明確回收標準。

（2）家長是學(xué)生的主動陪伴者。針對家長的問卷調(diào)研顯示，平時有意識地讓孩子了解“淘金”或消費常識的家長占91.8%。當“淘金”活動開啟后，教師通過班級群與家長交流活動目的，使家長進一步清晰本次活動的價值。家長主動為孩子提供了“淘金”建議，少數(shù)家長還在班級群接力報名參加班級“淘金”方案論證會。

（3）教師是活動的引領(lǐng)者和調(diào)控者。教師作為活動的引領(lǐng)者和調(diào)控者，在策劃階段，通過引導(dǎo)學(xué)生進行匯聚分類成立不同產(chǎn)品組，通過介入論證過程，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善方案。

這一階段的學(xué)習(xí)場主要由學(xué)生、家長和教師這些學(xué)習(xí)主體構(gòu)成，在對活動價值進一步清晰的基礎(chǔ)上，形成了比以往更主動更積極的發(fā)展意識。

二、項目推進：“龍娃暖心站”創(chuàng)生家校社多元賦能學(xué)習(xí)場

1.籌備階段

（1）學(xué)生是團隊的一員，在復(fù)雜環(huán)境中學(xué)習(xí)主動應(yīng)變。首先，學(xué)生作為產(chǎn)品籌備組的組員，他們需要準備產(chǎn)品，在此過程中遇到的真實問題是復(fù)雜的，也是他們的人生經(jīng)歷中從未有過的。例如，才藝義賣小組遇到了節(jié)目不夠、質(zhì)量不高的問題，小組長帶領(lǐng)組員先在放假前走進全校各班，進行宣傳和初步登記。舊物回收小組遇到二手舊物不多的問題，便在放假前向其他年級和班級的同學(xué)征集舊物。分別拍攝并發(fā)布了征集“產(chǎn)品”的視頻，解決了“產(chǎn)品”不足問題。其次，學(xué)生還是生產(chǎn)產(chǎn)品的假日玩伴團活動策劃者。每一次玩伴團活動的籌備和開展過程就是學(xué)生主動應(yīng)變力提升的學(xué)習(xí)場。例如，衍紙玩伴團、三角插茶杯、樹葉書簽、雪花燈籠遇到了本班報名成員不多的困難，于是或走進其他班級進行成員招募，或委托家長在家委會群里發(fā)通知，吸引了跨班級、跨年級的學(xué)生參加。美食小達人的團長還想到很多人用手機支付的問題，提前打印好支付寶和微信的二維碼。無論是產(chǎn)品組，還是玩伴團，身為團隊的一員，學(xué)生在不斷嘗試解決現(xiàn)實問題的過程中打開溝通交往的新世界，從而提升應(yīng)變能力。