注重創設生活化情境 提升智障兒童綜合素質

李文會

摘 要：基于智障兒童身心發展的特殊性，在智障兒童的教學中，教師可以實際生活場景和實際生活中的事物為教學活動素材，為智障兒童創設一個沒有壓力的、輕松的、愉快的生活化教學活動情境，激發智障兒童的學習興趣。智障兒童通過模仿實際生活活動，更容易理解、接受課程教學內容，練就生活所需的能力，并用課堂所學知識解決實際生活中的問題，以此不斷提升綜合素質，提高適應社會生活的能力，為將來參與社會活動奠定基礎。

關鍵詞：智障兒童;生活化;情境;綜合素質;策略

中圖分類號：G76 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0134-03

智障兒童是指智慧明顯低于一般水平，在成長期間（即十八歲前）在適應行為方面有缺陷的兒童，涉及社會交往能力、邏輯思維能力、語言表達能力、肢體活動能力、感知能力等。其在日常生活中常常被忽視，因此，缺乏參與學習活動、社會活動的自信心。雖然面臨各種各樣的學習困難和生活困難，但智障兒童依然有好奇心、求知欲，對于別人給予的每一次鼓勵都激動得拍手鼓掌，或者極力邀請曾經鼓勵自己的人一起拍手鼓掌。因此，社會、學校、家庭要為智障兒童提供平等、包容、溫暖的環境，特別是鼓勵、欣賞的生活、學習氛圍，給予智障兒童更多的關注和幫助，不要拋棄、遺忘智障兒童，不要不理睬他們的熱情邀請，或遠離他們。在智障兒童的教育活動中，學校、教師可圍繞智障兒童的身心發展需求，為智障兒童創設生活化情境，讓他們在生活化的教學情境中學習文化知識，運用生活經驗理解文化知識，掌握更多的勞動技能、生活技能，讓智障兒童取得更大的進步，逐漸適應社會生活。

一、創設生活化教學情境的必要性

1.激發智障兒童學習的自主性

在傳統的智障兒童教學活動中，教師往往忽視以生活情境激發學生的學習興趣，更為關注智障兒童的識字能力、口語表達能力、人際交往能力，這就導致課堂教學活動較為枯燥，學生的學習興趣不濃。在基于生活化的教學情境中，教師可以根據智障兒童的身心發展特點設計生活化的教學內容，創設智障兒童感興趣、熟悉的生活情境，以智障兒童日常生活中的實際事物展示生活學科的相關知識。這樣，智障兒童能夠化被動為主動，積極主動地參與生活課程的學習活動，自主學習能力也逐漸提高。

2.實現教學活動的形象化、生動化

創設生活化的教學情境能夠有效彌補智障兒童在認知方面存在的缺陷。在課堂教學活動中，教師如果只是機械地重復學科知識，學習活動就會變得沉悶乏味，智障兒童也會脫離當前的教學活動，不知不覺地做起其他的事情或不自覺地離開座位尋找自己感興趣的事物，與其他同學玩鬧。在這種教學模式下，雖然教師付出了很多精力，但教學效果和教學質量都不佳。而在生活化的教學情境中，教師以智障兒童熟悉的生活場景和生活事物為素材，讓生活課程的教學內容變得形象化、生動化。這樣，智障兒童對知識的認知也變得更深刻、更全面，從而有效提高課堂教學效果和學習質量。例如，筆者所在班級的小A同學，遇到不感興趣的教學內容就會與身邊的同學玩耍或不自覺地站起來找玩具，或走出教室去玩。如果是他感興趣的內容，就安靜地聽講，在互動環節也會積極參與。如果為他的出色表現熱情鼓掌，他也會高興地跳躍、拍手，然后繼續認真聽講。

3.實現教學活動的多元化

創設生活化的教學情境，能夠實現教學內容的多元化，教學模式的多樣化。只有將生活學科知識與實際生活相聯系，選擇智障兒童感興趣的生活場景和生活事物展示生活課程知識，才能使生活課程的課堂教學活動變得豐富多彩，才能夠對生活課程內容進行有效的拓展與延伸，才能切實實現生活課程的教學目標。從生活中來，再回到生活中去，在生活課程的課堂中練就能力，在實際生活中展示能力，這可為智障兒童今后的學習、生活奠定扎實的基礎。例如，在學習認識人民幣的教學內容后，筆者組織智障兒童走進超市進行購物。對此，學生們非常高興，也能夠很好地遵守秩序。筆者讓學生們拿著真正的人民幣進行購買活動，獲得自己想要的商品，并告訴學生們，誰能正確識別商品標簽的金額，并能拿出等值的人民幣購買到該商品，這個商品就是他們的獎品。在活動中，學生非常積極，非常認真，也非常興奮。在收銀員的熱情幫助下，學生體驗了一次真實的購物過程。這次教學活動不僅讓學生將課堂習得的知識在實際生活中加以運用，還讓學生學會了人際溝通的技巧，可謂是一舉兩得。

二、創設生活化情境，提升智障兒童綜合素質的策略

1.實現課堂活動環境的生活化

智障兒童的認知能力與理解能力比較差，在課堂活動中，他們更傾向于在自己熟悉的、了解的事物之間和環境之中展開學習活動，對于陌生的、不了解的事物與情境有一定的畏懼心理。因此，在智障兒童的教學活動中，教師可依據智障兒童的身心發展特點，科學地選擇課堂活動素材，創設生活化的活動環境，并時時鼓勵學生。在溫馨、和諧的生活化學習活動環境中，智障兒童將其作為“自己的家”，自覺、自愿地投入到學習活動中去，并積極克服學習與生活中的困難。可見，教師選用智障兒童感興趣的、熟悉的素材布置學習環境與教室環境，構建多元化的學習活動體系，可讓智障兒童在真實、自然的情境中自主探究知識，開展合作學習，而這對于提升智障兒童的綜合素質具有積極意義。例如，在生活語文教學活動中，教師可以把教室環境布置為日常交際的場景，讓智障兒童在猶如真實的場景中進行交流;在生活數學學習活動中，教師可以把教室環境布置為超市的場景，讓智障兒童進行模擬購物活動;在康復訓練課上，可采取醫教結合的方式，請康復醫院的醫生來校對智障兒童進行康復訓練，讓智障兒童體驗康復訓練的全過程，并掌握日常生活中的一些注意事項;在勞動技術課上，讓他們真正參加勞動訓練，掌握相應的勞動技能。在這個過程中，教師要適時給予智障兒童精神鼓勵和物質獎勵，這樣，學生們的表現會更加出色。除此之外，對于一些抽象、復雜的學科知識，教師可以借助生活化的活動環境展示出來，讓學生反復觀看學科知識的視頻講解，并進行練習，將生活課程內容內化于心。這樣可以讓智障兒童在日常學習活動中養成多觀察、多思考的習慣，讓生活化的課程素材深入其腦海與心靈之中，激發他們對美好生活的向往，從而不斷提升其綜合素質。