高職“課證融合”項(xiàng)目化課程改革與實(shí)踐芻探

喻革

摘 要：目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)際需求。而“課證融合”項(xiàng)目化教學(xué)模式有利于科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，有利于提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。具體到高職院校的汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)，教師在教學(xué)中要徹底摒棄傳統(tǒng)的課程考試模式，積極開(kāi)展“課證融合”項(xiàng)目化課程改革與實(shí)踐，以此不斷提高育人水平，推動(dòng)高職教育教學(xué)改革。具體策略有：推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容改革、加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、積極促進(jìn)校企合作。

關(guān)鍵詞：高職;課證融合;項(xiàng)目化;課程;改革;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）29-0117-03

“課證融合”，即雙證教學(xué)，主要是指課程的設(shè)置與職業(yè)考證相對(duì)應(yīng)，課程教材、教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相一致。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)需接受專業(yè)培訓(xùn)，就可以直接參加有關(guān)職業(yè)證書(shū)的考試。為滿足社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，越來(lái)越多的高職院校在發(fā)展中開(kāi)始注重開(kāi)展“課證融合”項(xiàng)目化課程改革。在汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，教育工作者積極創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，推進(jìn)“課證融合”項(xiàng)目化課程改革，并進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐。

一、“課證融合”的基本內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義

1.“課證融合”的基本內(nèi)涵

“課證融合”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是指課程的設(shè)置與職業(yè)資格認(rèn)證相匹配。換言之，即有關(guān)教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容保持一致，專業(yè)總體教學(xué)設(shè)計(jì)與相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)保持一致。這樣，學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)后，既可以掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，又可以直接參加職業(yè)資格認(rèn)證考試，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。“課證融合”教學(xué)模式，可以讓高職院校構(gòu)建以職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為重要導(dǎo)向的教學(xué)體系，建立健全教育教學(xué)管理制度，真正實(shí)現(xiàn)高職院校的教育教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的高度契合，提高學(xué)生的綜合能力，使他們掌握更多的專業(yè)實(shí)踐技能，成為優(yōu)秀的技術(shù)型、實(shí)用型人才。這樣才能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

2.實(shí)施“課證融合”的現(xiàn)實(shí)意義

（1）有利于科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，加大對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)力度。在推進(jìn)“課證融合”項(xiàng)目化課程改革的過(guò)程中，高職院校要做好對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的工作，引入職業(yè)要求以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，建立完善的“課證融合”教學(xué)體系，制定與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相符的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。就教學(xué)模式來(lái)講，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視實(shí)踐教學(xué)，并實(shí)行政府、學(xué)校和企業(yè)共同育人。在教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建合理、有效的課程體系，以讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)為前提，以培養(yǎng)學(xué)生技能為關(guān)鍵點(diǎn)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)。這樣，高職汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才才能符合產(chǎn)業(yè)需求。

（2）有利于提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。傳統(tǒng)的高職教育是以本科教育為前提的，核心教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)僅僅是讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)的一種輔助手段，而且實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范不統(tǒng)一，并由基礎(chǔ)課教師完成。在這種教學(xué)模式下，高職教育與行業(yè)對(duì)人才的需求脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的崗前培訓(xùn)才能掌握崗位所需的技能。而“課證融合”是將職業(yè)資格要求以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)中，既能讓學(xué)生接受高職教育，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)的具體職業(yè)技能，這樣可以提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

二、開(kāi)展“課證融合”項(xiàng)目化課程改革的重要性

在目前的高職教學(xué)中，部分課程設(shè)計(jì)完全照搬項(xiàng)目載體，部分課程結(jié)構(gòu)不符合國(guó)家職業(yè)技能鑒定的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)資格考試需掌握的內(nèi)容存在一定差異，這就容易延長(zhǎng)學(xué)生取得職業(yè)資格證書(shū)的時(shí)間，也不利于學(xué)生綜合能力的提高。基于這種情況，積極推進(jìn)“課證融合”項(xiàng)目化課程改革，開(kāi)展高職“雙證制”教學(xué)勢(shì)在必行，只有這樣才可以將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)發(fā)展所需要的人才，才可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展有貢獻(xiàn)的人。

三、開(kāi)展“課證融合”項(xiàng)目化課程改革的必要性

在教學(xué)活動(dòng)中，課程考試是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，為更好地發(fā)揮其功能，實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校可將綜合能力鑒定以及知識(shí)考核作為重點(diǎn)，利用考試促進(jìn)教師的教學(xué)，利用考試促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而推進(jìn)高職院校職業(yè)教育教學(xué)改革。

目前，很多高職院校都在積極推行包括課程考試在內(nèi)的課程改革，以提高學(xué)生的職業(yè)能力作為改革總目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位。按照汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，汽車維護(hù)與保養(yǎng)課程需具備較強(qiáng)的實(shí)用性，要將其和實(shí)際工作崗位對(duì)人才的實(shí)際需求進(jìn)行有效對(duì)接，讓學(xué)生將課堂上習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作崗位所需的能力，從學(xué)校畢業(yè)后盡快進(jìn)入職業(yè)角色。因此，汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)積極推進(jìn)課程教學(xué)改革，采取”課證融合”項(xiàng)目化教學(xué)模式，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力上。在教學(xué)中，教師全面系統(tǒng)地分析專業(yè)崗位的職業(yè)需求，科學(xué)制定該課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程的素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)以及技能目標(biāo)，正確選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容融入具體的項(xiàng)目中，使所有的項(xiàng)目都具有系統(tǒng)的工作過(guò)程。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師將企業(yè)單位具有代表性的案例作為核心載體，將情境教學(xué)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為主要教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程、環(huán)節(jié)，將有關(guān)的專業(yè)技能以及技術(shù)理論知識(shí)傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方式改變了以往先講授理論知識(shí)，然后再開(kāi)展實(shí)踐的教學(xué)模式，將知識(shí)學(xué)科本位轉(zhuǎn)化成職業(yè)能力本位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真貫徹學(xué)習(xí)知識(shí)、加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練和提高綜合素質(zhì)的原則。此外，學(xué)校還積極改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，確保教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，確保“課證融合”項(xiàng)目化教學(xué)模式與職業(yè)資格證書(shū)考試和能力訓(xùn)練相融合。

四、高職課程改革現(xiàn)狀分析

近幾年，各高職院校積極探索課程教學(xué)新模式，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求，如進(jìn)行教育教學(xué)管理改革，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置等。但目前，部分課程設(shè)計(jì)仍是傳統(tǒng)的“三段式”學(xué)科體系，即每門課程都是根據(jù)知識(shí)的相關(guān)性進(jìn)行界定，而非根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中不同崗位之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行界定。這樣就可能造成課程教學(xué)內(nèi)容不符合實(shí)際工作過(guò)程、實(shí)際生產(chǎn)情況，即理論不能聯(lián)系實(shí)踐，知識(shí)與行為之間也缺乏有效的聯(lián)系，因此，難以提高教學(xué)質(zhì)量，也難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。另外，部分高職院校盡管在教學(xué)中增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但也僅僅是為了滿足課程本身的各項(xiàng)實(shí)踐技能要求，并沒(méi)有解決課程內(nèi)容不符合實(shí)際工作過(guò)程的問(wèn)題。在考核學(xué)生達(dá)成知識(shí)目標(biāo)的模式上，多數(shù)高職院校采取試卷考試形式。但這種評(píng)價(jià)方法很難將學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能和理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)能力充分反映出來(lái)。