以學生為中心理念應用于高職計算機通識課混合式教學探討

付強

摘 要：“以學生為中心”理念強調以生為本，尊重學生的主體地位，充分調動學生的學習主動性和創造性，目前已經廣泛應用于課堂教學。文章簡述“以學生為中心”理念的起源與現實意義，并探討“以學生為中心”理念在高職計算機通識課混合式教學中的應用策略，希望為該理念在線上線下混合式教學模式中的運用提供一定的參考。

關鍵詞：計算機通識課;以學生為中心;線上線下;混合式教學;教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0028-02

隨著人本派教學法的提出和傳播，“以學生為中心”的教育理念的影響力日益擴大。人本主義教學法強調以生為本，重視學生認知、情感、興趣、動機、潛能的發展，認為要將尊重學生的主體地位與發揮教師的主導作用相結合，充分調動學生的學習主動性和創造性。當前各高校推出了基于線上教學的翻轉課堂教學模式，如何將“以學生為中心”的教育理念更好地應用于新興的線上線下混合式教學模式，是一個值得研究的新課題。高職計算機通識課旨在向學生傳授計算機基礎知識，培養學生使用計算機解決實際問題的意識，提高學生的信息技術操作能力。想要提高計算機通識課教學質量，高職教師就必須做到以學生需求為中心設計教學方案，改進教學方法，營造良好的課堂教學氛圍，激發學生對計算機通識課的學習興趣。下面簡述“以學生為中心”理念的起源與現實意義，并探討“以學生為中心”理念在高職計算機通識課混合式教學中的應用策略。

一、“以學生為中心”理念的起源與現實意義

1.起源

早期論述課堂中師生關系的主要有兩個派別，一個是以盧梭和杜威為代表的“學生中心論”，一個是以洛克和赫爾巴特為代表的“教師中心論”。洛克、赫爾巴特認為，學生的發展完全依賴于教師的教導。該觀點強調教師的權威及主導作用，忽視或否定學生的個體主觀能動性。盧梭認為教育應該依據兒童自然發展的規律，培養兒童所固有的觀察、思維和感受的能力，杜威則把教育過程看作學生自身主動發展的過程，認為學生是中心，教育措施要圍繞他們組織起來。盧梭和杜威的觀點強調學生在學習過程中的積極性和主動性，重視學生的學習興趣，認為課堂教學應以學生為中心。

2.現實意義

教育的信息化和網絡化，使得高校的精英教育逐漸向大眾教育演變。生源的多樣化和需求的多樣化要求教學工作既要重視“統一培養”，又要重視“因材施教”，注重發展學生的個性。教育成為一種服務，學生由教育的對象轉變為服務的對象。這種價值取向反映到教學活動中，彰顯出“以學生為中心”的教育理念的價值。“以學生為中心”的教育理念有利于尊重學生的主體地位，充分發揮學生的特長和創造性，增強學生學習的自主性，激發學生的內在潛能，完善學生的人格，促使學生更好地實現自我價值。

二、“以學生為中心”理念在高職計算機通識課混合式教學中的應用

黑龍江職業學院信息技術基礎教研室于2017年開發了基于“智慧樹”平臺的“辦公軟件與設備應用”（計算機通識課）在線開放課程，并于2019年被評為黑龍江省精品在線開放課程。該課程采用“線上”（SPOC網絡教學）+“線下”混合式翻轉課堂教學模式，以學生為中心設計教學方案，充分尊重學生的主體地位，注重激發學生的學習興趣，克服了網絡學習缺乏監管、授課形式單一和傳統課堂灌輸式授課模式的弊端，提高了課堂教學效率和教學質量。

1.線下教學以學生為中心，引導學生自主學習

教師開展“辦公軟件與設備應用”線下教學活動時，注重將“以教師為中心”的灌輸式模式轉變為“以學生為中心”的翻轉課堂模式，大力培養學生的自主學習能力與獨立思考能力，挖掘學生的創新潛力，促進學生個性化發展。比如將“辦公軟件與設備應用”課程內容劃分為若干單元，明確各單元的學習目標及單元重難點，并依據學生的認知規律將知識點分配到不同的學習任務之中，然后引導學生自主完成相應的學習任務。為了幫助學生有效預習、自主學習，教師給出具體的操作步驟，提供與學習任務相關的拓展知識，并針對學習任務設置相應的實訓練習題，以鞏固學生所學知識，達到提高學生計算機操作技能的目的。下面從課前、課中、課后三個方面加以說明。

（1）課前。教師設計導學方案，提出任務要求，并提供完成任務所需的基本素材，然后讓學生以個人為單位獨立運用多種方式完成課前預習任務。比如利用教材、圖書館、網絡平臺查閱并分析相關資料形成初級報告。自主學習能夠讓學生養成獨立思考問題的良好習慣，培養嚴謹的思維能力，合理利用學習資源，增強與他人溝通和協作的能力，提高自信心。

（2）課中。學生以小組為單位對課前每個同學查找的資料進行分析，每個同學都參與發言，互相學習與討論，合作完成任務。教師在小組學習討論期間及時給予幫助，對于共性問題集中講解。成果制作完成之后，以多種形式進行小組匯報，如PPT展示、講演、現場操作等。整個學習過程體現了“以學生為中心”，既有利于學生個人價值的實現，又體現了團隊合作的優勢。

（3）課后。針對個別成員存在的問題，小組內部在課后進一步研究解決。教師在課后有針對性地進行指導，并及時答疑。同時教師還提供相應的實訓練習題，便于學生自我檢測，逐步提高操作熟練度。

2.線上教學以學生為中心，引導學生自主學習

教師開展“辦公軟件與設備應用”線上教學活動時，注重根據高職學生的知識基礎與學習特點，以學生為中心精心設計相應的教學方案，引導學生自主學習線上內容。線下教學的各個環節都有效利用線上SPOC網絡教學，比如課前學生的自主預習、查找資料、觀看在線開放課、論壇討論，課中的進一步查找資料、討論、測試，課后的查漏補缺、學習效果的檢驗等。早期的線上教學時常出現散漫的學生學習節奏慢、學習效果不理想的問題，經過不斷完善，現在將教師的導學和督促部分融入“以學生為中心”的自主學習環節，使學生的學習效率和學習效果有了明顯的提高。下面從三個方面對教師的督導進行說明。

（1）重視在線開放課的監管。教師在網絡開放課的導學部分布置相關預習知識點，便于學生有針對性地進行學習。同時，網絡開放課設置時效、觀看進度、教師監督等功能，便于教師了解學生的學習狀態并加以督促。

（2）重視學習論壇的引導。學生在網絡開放課中遇到問題，可以在相應論壇中進行交流，以便及時得到解決。教師積極參與到論壇討論中，巧妙地主導學生的學習方向。對于學生討論中的精彩部分給予肯定和表揚，增強學生的自信心;對于出現的錯誤予以糾正，避免小問題的累積。

（3）設置多種測試模塊。為了監督學生的線上學習情況，教師在網絡課堂上設置單元測試、期中測試、期末測試等模塊。測試內容緊跟線上學習節奏，要求學生在規定時限之內完成測試。對于測試沒有達標的學生，教師要求其進一步學習之后進行二次測試。

三、結語

自主學習能力和創新能力是新型人才必備的基本能力，高職教師無論采用哪種教學模式和方法，都要將“以學生為中心”的理念貫穿其中。高職教師要更新教育觀念，以學生為中心精心設計教學方案，靈活運用線上線下混合式教學模式，營造良好的課堂教學氛圍，激發學生對計算機通識課的學習興趣，提高計算機通識課教學質量。

參考文獻：

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