注重教學做合一 提高語文教學效率

殷豐有

摘 要：隨著新課改的深入推進，教師的教學理念發生了一定程度的改變，更注重培養學生的綜合能力，提升學生的核心素養。文章從“教學做合一”的思想內涵入手，探究注重教學做合一，提高語文教學效率的策略：深入挖掘教材內容，強化教師的引導作用;合理制定教學方案，突出學生的主體地位;科學運用教學方法，豐富語文課堂教學形式;設計實踐活動，提升學生生活體驗;客觀積極評價，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：初中語文;教學做合一;效率;策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0090-03

基于新課改的教學要求，教師在語文教學中逐漸摒棄“應試教育”理念，更加重視開展素質教育，注重培養學生的綜合能力，提升學生的核心素養。而陶行知先生的“教學做合一”理念與新課改的教學理念有異曲同工之妙，都是強調培養學生的綜合能力。因此，在新課改的背景下，教師要深入研究“教學做合一”理念，不斷優化語文教學方法、教學策略，從而不斷提升語文課堂教學效率，提高學生的語文學科核心素養。本文結合教學實踐，分析“教學做合一”的思想內涵及應用于語文教學中的意義，探究注重教學做合一，提高語文教學效率的策略。

一、“教學做合一”的思想內涵及應用于語文教學中的意義

陶行知先生的生活教育理論強調提升學生的實踐能力和知識運用能力，而“教學做合一”是其中最主要的思想。在“教學做合一”中，“做”是核心。陶行知先生講生活即教育，即要在做中教，在做中學。而傳統教學理念下的初中語文教學，更加強調學生的“應試”能力，學生只需要具備良好的記憶能力就能在考試中獲得較好的成績。而要想讓學生真正做到融會貫通，為其日后發展奠定良好的基礎，就需要加強學生實踐應用能力的培養。

在新課程改革逐步深化、實施的過程中，初中語文教學要突破傳統教學模式的束縛，積極進行改革、創新，而陶行知先生的“教學做合一”理念給初中語文教學提供了新的思路、新的方向。語文教學應用“教學做合一”理念不僅符合新課改的要求，還符合培養學生綜合能力和促進學生全面發展的實際需求。“教學做合一”理念下的初中語文教學，以“教”為前提，強調教師的引導作用，以“學”為重點，突出學生的主體地位，激發學生對于語文學習的興趣和積極性，以“做”為核心，培養學生自主學習能力、實踐能力、應用能力，進而提升學生的語文綜合素養。因此，“教學做合一”理念應用于初中語文教學中既可以提升語文課堂教學效率，又可以提高學生的語文學科核心素養。

二、在初中語文教學中實踐“教學做合一”的有效策略

1.深入挖掘教材內容，強化教師引導作用

在新課改的背景下，教育研究工作者根據當前的教育環境、學生的實際情況，進一步優化、完善初中語文教材，使其內容更豐富，結構設計更合理，而這非常利于應用“教學做合一”理念。

以部編版初中語文教材為例，該教材具有極強的整體性，而且主題和目標都十分明確。這樣，在實際教學過程中，無論是教師的教授思路還是學生的學習思路都十分清晰。部編版初中語文教材設計的主題包括傳統文化、語文生活和社會現實三個內容，并將這三個主題設計在每一本教材中。如，語文教材關于傳統文化的《有朋自遠方來》《天下國事》《人無信不立》等，關于語文學習生活的《少年正是讀書時》《走進小說天地》等。另外，部編版語文教材更加重視教學質量，而非數量。為滿足培養學生綜合能力的需求，教材中的實踐活動更加貼近學生生活，形式也更為多樣，這為教師教學提供了更多的思路，并豐富了學生的學習生活。例如，七年級的語文教材不僅設計了“文學部落”活動，還有“孝親敬老”活動。除此之外，部編版語文教材還更加重視對學生進行全面、多角度的教學評價，即不僅通過考試評判學生的學習能力和學習情況，還包括自評、互評以及教師評價等。這能夠有效幫助教師全方位、多角度地了解學生，并結合實際情況合理調整和優化教學方法。

因此，在實際教學過程中，語文教師要加強對教材內容的挖掘和分析，緊緊圍繞教材開展實際教學活動，并積極發揮自身的引導作用。

2.合理制定教學方案，突出學生主體地位

初中時期正是學生形成個體意識、強調個體存在感的關鍵時期，學生的自主意識也在逐漸增強，因此，教師在教學中要凸顯學生的主體地位。在“應試教育”模式下，教師是教學活動的主體，將知識直接灌輸給學生，這雖然能夠保證知識的全面輸出，但是難以確保學生的吸收效果。而這種情況與新課改的教學理念相悖，不利于培養學生的核心素養。因此，語文教學改革勢在必行，要明確教師在語文課堂中的主導作用，突出學生主體地位。教師只有在語文教學過程中真正做到以學生為主體，才能夠更好地應用“教學做合一”理念，進一步落實新課改的教學要求。因此，在制定教學方案時，教師要時刻牢記學生在課堂中的主體地位，緊緊圍繞學生的“學”設計、制定教學方案。

例如，部編版語文七年級上冊第六單元的課文是寓言故事，其綜合性學習內容為《少年正是讀書時》。寓言故事的主要特點在于趣味性，即通過有趣的故事情節，向學生傳達哲理。相較于平鋪直敘的道理，故事性的內容更能激發學生的閱讀興趣，在潛移默化中完成教學目標。因此，這一單元的綜合性學習設置為《少年正是讀書時》。在教學過程中，教師可以通過課后作業讓學生充分發揮自己的想象力和創造力。課后作業的內容是讓學生自主編寫寓言故事或者童話故事。教師在批閱之后，可讓學生朗讀自己的作品，或讓學生評價作品的優秀之處，或讓學生介紹自己的創作思路和主題含義，分享創作歷程，以此培養學生的學習自信和成就感，培養學生發現美的能力，充分凸顯學生的主體地位。

3.科學運用教學方法，豐富語文課堂教學形式

相較于小學語文，初中語文需要學生背誦的文言文、古詩詞等內容相對較多，知識的難度也逐漸增大，但課時安排卻相對有限。這對于學生而言，學習起來更加吃力，壓力也更大，并會產生枯燥感。而在傳統語文教學過程中，教師單純通過翻譯，講解古詩詞、文言文，幫助學生理解古詩詞、文言文的含義，然后讓學生背誦。基于新課改的教學要求，初中語文教學更強調融會貫通，做到“教學做合一”。這就需要教師不斷引入新的、科學的教學方式，以此豐富語文課堂教學形式，激發學生的學習興趣和積極性，進一步提高語文課堂教學效率。