翻轉課堂在高校“財務會計學基礎”教學中的運用探究

蔣媛

摘 要：會計學教師可以通過翻轉課堂教學法，克服傳統授課模式需花費大量時間講解會計學基本概念和基本準則的弊端，更好地發揮學生的學習主體作用。文章探討翻轉課堂在財務會計學基礎課教學中應用的重要性和必要性，提出翻轉課堂在財務會計學基礎課教學中的應用方案、難點和對策，以期提高財務會計學基礎課教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂;財務會計學基礎;應用;重要性;應用方案

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0032-02

隨著互聯網和信息技術的發展，財務會計學基礎課程教學不再拘泥于傳統的以教師課堂講授為主的授課模式，還可以應用以學生為主體的翻轉課堂教學法。會計學教師可以通過翻轉課堂教學法，克服傳統授課模式需花費大量時間講解會計學基本概念和基本準則的弊端，更好地發揮學生的學習主體作用。本文探討翻轉課堂在財務會計學基礎課教學中應用的重要性和必要性，提出翻轉課堂在財務會計學基礎課教學中的應用方案、難點和對策，以期提高財務會計學基礎課教學質量。

一、翻轉課堂的起源

翻轉課堂理念最早可追溯到20世紀90年代美國邁阿密大學的教學改革實驗。在翻轉課堂教學模式下，學生課前自主地對相關視頻、音頻、題庫等數字資料和紙質資料進行學習，課堂上在教師的指導下與其他同學進行充分的交流互動，并伴以教師答疑、個性化指導、小組討論、協作學習、成果展示等多種方式的協作活動，形成課前學習與課堂學習、自學與教授等多種教學方式并存的局面。這就是翻轉課堂的雛形。

二、翻轉課堂在財務會計學基礎課教學中應用的重要性和必要性

財務會計學基礎是基礎會計的核心課程之一。作為會計學專業入門課程，財務會計學基礎具有學習難度大的特點。當前，以教師講解知識、學生聽講為主的傳統教學模式依然存在于財務會計學基礎課程教學中。在這門課程中，專業名詞及各項會計準則對剛接觸會計學的學生來說，抽象性較強，學生會感到理解困難、記憶難度大，再加上課時有限，學生學得比較艱難。在課堂上，教師需要花費絕大部分時間和精力講解理論知識，沒有給學生足夠的自主思考時間。學生需要在課堂上認真聽講、記筆記，理解各專業名詞與各項會計準則等，較難做到當堂消化所學知識，更難做到舉一反三、融會貫通，以致影響學習效果。而翻轉課堂則可以從本質上解決這一難題。在翻轉課堂教學模式下，學生可以在課前先自主學習和吸收課堂知識，這樣既可以提高學習效率，又可以使教師有充足時間組織學生討論、引導學生深入思考，進而提升學生掌握知識點的水平和應用所學知識的能力，全面提升教學效果。

三、翻轉課堂在財務會計學基礎課教學中的應用方案

1.提前錄制教學短視頻

教師在財務會計學基礎教學中應用翻轉課堂時，可以讓學生在課前自主學習會計專業名詞和準則等。具體來說，教師可以通過FSCapture、PowerCam、Adobe Presenter等錄屏軟件將財務會計學的基本概念、基本準則原理的講解提前錄制成短視頻，然后以課前作業的形式布置給學生，讓學生觀看學習。教師還可以結合會計學知識設計小案例，讓學生結合案例進行思考。考慮到學生自學時可能會遇到困難，教師可以借助軟件平臺建立起師生之間、生生之間相互討論交流的渠道，把難以理解的知識放在釘釘班級群、Microsoft Teams等平臺，供大家在線交流。更新案例庫時，教師要精心選擇與會計理論知識契合度高、反映現實熱點問題的案例。為了更好地引導學生一步步理解所學知識，教師引用的案例所蘊含的知識要層層遞進，以逐步提高學生分析問題、解決問題的能力。除此之外，涉及會計理論在經濟活動中的應用內容時，為了讓學生更好地理解會計學在生活中的廣泛運用，教師可以通過制作Flash模擬企業日常產供銷環節的發票、入庫單、支票、領料單等，幫助學生更好地理解會計崗位的職能。

2.課堂教學重視互動

由于學生已經在課前自學了視頻中的知識，因此課堂上的教學內容應不同于課前學習內容。課堂上的教學內容應該側重于以下幾個方面：其一，對課前所學知識疑惑問題的提出、討論和解答;其二，加深學生對所學知識的理解，并結合會計實務讓學生進行判斷和運用，學會融會貫通;其三，分析會計準則在具體應用中可能存在的問題及產生的經濟后果，對準則制定內容進行相應分析與評價。在課堂上，教師要檢測各小組自學情況，可隨機抽點兩個小組上臺講解教師預先布置的案例分析、知識點，并讓其他小組進行提問。在講解和問答過程中，教師需要對演講小組的講解質量和提問小組的提問質量進行加分或減分。最后，教師再進行點評和補充。這樣做，既能發揮學生的主觀能動性，讓學生充分參與到課堂教學中，還能培養學生分工合作的能力、語言表達能力和思維能力等。此外，教師在課堂上還可以綜合運用情景模擬、角色扮演等教學方法，讓學生分別扮演財務部經理、會計、出納等角色，以加深學生對會計核算流程的理解。

3.課后布置作業

教師在課堂上應整理出大部分學生難以理解的重難點知識，并將其以課后作業的形式布置給學生，讓學生進行鞏固和吸收。教師要重視課后作業的布置，不斷完善習題庫，依托校園網絡平臺Blackboard發布習題，供學生在課后練習，讓學生在做題中查缺補漏。

四、翻轉課堂在財務會計學基礎課教學中的應用難點及對策

1.教師要建立完善的監督機制，避免學生“搭便車”現象

翻轉課堂分組學習的模式可以提高學生思考和回答問題的積極性，學生之間適當的競爭可以提高學生的學習能力，但也存在一些不足之處。由于小組成員較多，可能會出現個別學生偷懶、“搭便車”現象。因此，教師要建立完善的監督機制，在每個小組中設置組長，加強對組員的考評，進行隨堂測試，給出評定分數，并將測試成績作為期末總分評定的一項內容。此外，教師可以建立同輩評價考核系統，即讓每位學生對同組其余組員在小組作業中的貢獻程度進行打分。若發現收到同輩評價分數較低的學生，教師應根據該學生“搭便車”的具體情況對其進行扣分。

2.提高教師實施翻轉課堂教學的能力

翻轉課堂是對教師能力的一項重大考驗。對疑難問題的講解、案例的收集、學生課堂表現的評價、課程整體的把握等都能體現出教師的能力水平。這說明教師在翻轉課堂教學中的職能和作用并沒有弱化，所以教師不僅要提高自身的專業教學水平，還要提高自身的多媒體軟件操作和應用能力，在微課制作上強化自己的教學特色，使教學過程變得更加生動有趣，對學生更有吸引力和導學作用。

3.改變學生被動學習的觀念，提高學生的自主學習能力

翻轉課堂在實際應用中的另一個難點，是難以改變學生被動汲取知識的傳統觀念。部分學生認為上課的模式就應該是教師講、學生聽，難以理解和接受需要自己提前進行學習的翻轉課堂。對此，教師應努力改變學生的觀念，讓學生通過實踐感受翻轉課堂的益處。學生課前自主學習的效果決定著翻轉課堂的質量，如果學生無法完成課前自習任務，那么在課堂上就無法與教師進行有效互動，無法進行積極的思考和探究。因此，教師要教給學生一些自主學習的方法，如有效管理自己的時間，養成良好的學習習慣，提高自身的學習效率等。這樣，就能提高學生的自主學習能力。另外，教師要從教學的內容和目標入手，對難度較大的案例進行更為仔細的分析，由易到難，循序漸進，幫助學生更好地理解知識。這樣，學生在學習過程中就會更加自信，更加樂于學習。

參考文獻：

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