數學來源于生活 服務于生活

劉凱

數學知識來源于人們的日常生活，是在生活中不斷總結、提煉出來的，并為人們的生活服務。假如我們在日常教學中把學生封鎖在我們設定的數學課堂中，那么學生將會感到數學課非常的枯燥乏味，這也與新課標的要求背道而馳。因此，數學知識與生活經驗是我們前行的左右腿，是密不可分的，用兩條腿走路才能走得又快又穩。

一、情境導入貼近學生生活實際，順勢引出數學問題

俗話說“好的開始是成功的一半”，在教學中，情境導入的好壞關系到一節課的成敗。我們要善于將平時捕捉到的生活情境應用到課堂教學中，引導學生從生活情境中發現問題，然后將生活問題轉化成數學問題，最后指引學生順利的解決問題。讓學生在解決問題的過程中，感悟到數學就在我們的身邊。

例如，在教學“分步解決兩步計算的乘加問題”時，我創設了一個去文具商店買文具的情境。

師：同學們，喜歡逛超市嗎？今天，我們一起到利民超市去買文具好嗎？

生：好?。ǘ嗝襟w課件出示利民超市文具區的情景圖）

師：利民超市都賣哪些文具啊？

生：橡皮、尺子、鉛筆、文具盒、鋼筆、練習本。

師：同學們，誰來說一說你想買哪種文具，買幾個？

生1：我想買1個文具盒。

生2：我想買4支鋼筆和1個文具盒。

師：他想買4支鋼筆和1個文具盒，那應該付給售貨員多少錢呢？

生：應付23元。

師：你是怎么算出來的？能用算式表示出來嗎？… …

在教學“分步解決兩步計算的乘加問題”時，將數學知識融入到這樣的現實情境中，學生在買文具的過程中，不知不覺的將數學知識學到了手。學生在日常生活中都有購物的生活經驗，并且對購物比較感興趣。因此，在課堂上學生情緒比較高漲，課堂氣氛比較活躍，真正做到了學生樂學、主動的學。

二、借助生活經驗，理解、分析、解決數學問題

學生有著豐富的生活經驗，這些生活經驗對于教師和學生來說都是一筆寶貴的財富。對于教師來說可以借助學生的生活經驗來設計教學活動;對于學生來說可以借助自己的生活經驗來幫助自己理解、分析、解決數學問題。我們在設計教學活動時，要將數學知識融入到學生現實生活情境中，引導學生借助自己的生活經驗理解、分析、解決數學問題。

例如：我在教學兩步計算解決問題的過程中，設計了一個乘坐校車的問題。

師：同學們，我們班哪些小朋友是坐校車回家的?。孔＼嚮丶业男∨笥颜埌咽峙e起來。我們班一共有26名同學做校車回家。（板書：校車上原有26人）

師：老師來當司機，我們一起模擬一下坐車回家好嗎？請坐校車回家的同學們站起來，如果到站了，就請到站的小朋友站到前面來好嗎？好，現在我們就出發啦，叮叮……前寨村到啦，從前寨村下車的小朋友，請到前面來，在前寨村一共下去了幾個小朋友??？

生：6個。（教師板書：前寨下去6人）

師：校車又開始出發啦，叮叮····后寨村到啦，從后寨村下車的小朋友，請到前面來，在后寨村一共下去了幾個小朋友??？

生：5個。（教師板書：后寨下去5人）

師：根據剛才的情境，誰能提出一個兩步計算解決的數學問題？

生：現在校車上還有多少人？

師：你真是一位善于提問的孩子！那同學們能獨自解決這個問題嗎？

生：能。

師：誰愿意把自己的成果跟大家分享一下？

生：26-6-5=15（人）

師：你能說一說為什么這樣列算式嗎？… …

大多數學生都有坐校車的經驗，通過創設活動，激活學生的原有認知，學生借助自己的生活經驗順利的解決了這一問題。在解決問題的同時也理順了解決同類問題的思路。

我們在日常的教學中要經常走進學生的生活，了解學生感興趣的生活情境，將數學知識融入到學生感興趣的生活情境中。引導學生借助自己的生活經驗去理解、分析、解決數學問題，培養和發展學生的數學素養。

三、借助生活實踐，鞏固所學知識

教師向學生教授數學知識的最終目的是發展學生的數學思維，幫助學生將所學的數學知識應用到實際生活中，為學生生活服務。學生親身經歷的生活活動可以幫助學生加深對所學數學知識的理解，感受數學知識在現實生活中的價值，激發學生學習數學的興趣。在日常的教學中，我們應該借助學生的生活實踐，鞏固其所學知識。

作為數學教師一定要引導學生感悟“數學來源于生活，服務于生活”的道理，將數學知識和學生的生活實踐融和到一起。在練習題的設計上，要更加注重貼近學生的生活實際，要時時更新，使其變的新穎有吸引力。題型應該具有多樣性、層次性、開放性，這樣有利于鍛煉學生的數學思維能力，更好的發揮學生的主觀能動性，更好的幫助不同的學生在數學上獲得不同的發展。

現代的數學課堂要改變單一傳授數學知識的教學模式，應該向多維度的生活化數學知識發展，為學生提供更多的在生活情境中探索數學知識的機會。數學課應該變的更加的生活化、社會化。