淺談如何提高高中學生語文素養

鄭文波

又一屆高中學生畢業參加高考，考后很多老師和學生驚呼練習太多無用的的題，考分并不理想。筆者認為高中語文教學應該以提升學生語文素養為主，練習做題為輔的策略，才能切實提高學生高考成績。提高學生學生語文素養不妨從以下幾個方面入手。

一、必須引導學生開展課外閱讀，打開學生語文閱讀的視野

隨著素質教育和課程改革的深入開展，單靠課本教材的閱讀量是遠遠不夠的。提高學生語文素養還要必須依靠大量的課外閱讀。《語文課程標準》中就對學生課外閱讀的面和量都做出了明確要求，要求學生廣泛地涉獵書籍報刊，閱讀各種類型，各種體裁，各種風格的作品。然而，在現實的教學中因條件不具備如農村中學或學校老師家長認識的功利性學生并沒有完成課標閱讀的要求，更別說學生閱讀的興趣和習慣。因此學生的閱讀量遠遠沒達到通過海量閱讀完成學生閱讀素養的提升。到了高中，學生基本上已經形成自己固有的習慣和認識，在課外閱讀方面可能會出現兩種情況：沒有興趣讀和盲目讀。興趣是最好的老師，培養學生的閱讀興趣開展課外閱讀的前提。在學生沒有閱讀興趣的時候可以建閱讀小組，以時鮮新的通俗文學雜志作讀本如《讀者》《青年博覽》《青年文摘》等，相互推薦美文交流心得摘抄，慢慢培養學生閱讀興趣。學生有一定的閱讀興趣后，老師對學生閱讀要有規劃和引導，所以讀什么很重要，怎么讀更重要。讀懂了作品寫什么和怎么寫的還不算數，還要弄明白作者為什么要寫這些東西，他（她）要把我們引領到什么地方去。有擔當的作家寫出的作品都在教人崇真向善，只要用心去品味，就能獲得無窮的向上的精神動力。關鍵問題是在促進人全面發展的過程中師生都要主動去閱讀。錢理群教授說，優秀的語文教師就是愛閱讀、愛寫作的老師帶領學生愛閱讀、愛寫作。教師必須通過廣泛的閱讀打開自己的文化視野，建立自己的文化自信，再引領學生打開閱讀的視野提升學生的語文素養。也就是在讀的過程中，書中豐厚的營養才能逐漸內化為自己的骨肉，使自己一點點厚重起來、自信起來，并通過這些沉甸甸的厚重和陽光般的自信實現自我的超越構建高雅的審美情趣，并能有效地促進閱讀的質量。作為老師要交給他們一些閱讀的方法，要讀出作品的精髓來。落實到細節老師可以安排一些讀書活動，讓一些喜歡課外閱讀的學生介紹自己讀過的某一部小說，詮釋自己的理解，以此讓學生感化學生，讓學生改變學生，也可以交換彼此的閱讀經驗;我們還可以開展語文相關的知識講座，可以給學生講解學生最熟悉的著作，將學生帶入作品中的意境，從不同層面解讀作品深刻內涵，給學生以全新的認識;我們還可以結合《百家講壇》，讓學生自己去感悟、理解，甚至堅持一周一次的時事素材閱讀匯編與指向寫作的美文閱讀。總之，我們提倡學生要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，在課外閱讀中開拓學生的視野，在寫讀書筆記中語文素養得到提高。爭取三年探索，三年積淀，寶劍練成，語文素養得到大幅提升，高考考分理想。

二、必須引導學生開展課內外練筆，提升學生語言能力

高中語言能力與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面.學生閱讀習慣的養成，語言運用能力的形成、思維品質與審美品質的發展都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗的建構過程中得以實現的。學生語言能力分為口語交際能力和書面語言的表達兩個層次。口語交際能力要在日常的生活中運用積累，在學校的學習生活中鍛煉提高。具體可以通過課堂教學活動有意識的培養學生的口語表達能力如課堂提出回答問題，也可以可組織語文活動如演講辯論等。學生通過學習與練習要能準確區分口語與書面語和語言是否得體。書面語言能力要注重考試答題語言組織表達能力和寫作語言表達能力的提升。考試答題語言組織表達能力需要學生掌握一些答題的常規思路，積累一些語文文學術語和詞語，能準確清晰地表達清楚自己所思。寫作語言表達能力的提升需要學生積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗，具有良好的語感;能在已經積累的語言材料間建立起有機的聯系，能將自己獲得的語言材料整合成為有結構的系統;能理解并掌握漢語言文字運用的基本規律，能憑借語感和語言運用規律有效地完成寫作任務。所以積累是提高學生語言素養最直接有效的重要手段之一。其次教會學生觀察生活汲取素材，也是提高學生的寫作能力不可或缺重要手段之一。重視作文教學是也是提高學生的語言能力不可或缺重要手段之一。很多老師怕上作文課，除了受到學生的影響外，更主要的原因是作文教學的成效是不明顯的。也許三年的高中下來，有的學生的作文可能永遠停留在最初的水平。教師要引導學生在品讀名人大家作品之外，還要讓他們知道寫作的素材來源于生活，讓他們學會觀察生活并感悟生活，養成寫觀察筆記、日記、積累寫作素材的習慣，如此才能寫出最真摯最感人有深度的文章。總之，學生只有增加閱讀，增長見識，拓寬視野，廣積累，豐富自己的生活經驗，并觸發聯想自己的生活，勤練筆，愛上寫作，寫作能力才得到提高，語言能力才最大幅提高。

三、必須開啟學生的思維，提升學生的思維品質

長期以來語文教學比較忽視對學生思維發展培養，以致語文教學低效，學生語文素養不高。其實學生思維提升與發展，是作為語文“核心素養”之一。在讀、寫之間有一種以隱性形式存在的深層聯系，我以為就是思維。思維是讀、寫基本素養的核心，是語文核心素養形成的關鍵。 老師可以溝通語文與不同學科領域的聯系，增進學生思維的活動機制，那么他的思維空間和話題范圍就相應地會擴大。老師也可以鼓勵學生獨立思考，廣泛質疑問難，進而分析判斷，這樣才不致使學生陷入呆聽死讀的境地，有利于學生思維能力的培養。老師還可以多設計課堂提問，引導學生積極思維，逐層深入，培養學生思維的漸進性?。老師甚至在閱讀、寫作中要大膽的鼓勵學生用新角度、新觀點去認識事物、反映事物，對事物能提出超乎尋常的獨特見解，老師主動引導學生獨立思考、敢質疑，不盲從，這樣培養學生思維的獨創性則并非不可能。總之，筆者在近幾年的教學實踐中，有意識地運用以上方法訓練學生的思維，培養學生的思維品質，在提高學生的讀、寫素養方面，已取得了一些成效。

學生語文素養的提高，不是在某一個方面著力一兩天就能見效的，而是通過多個方面，多種途徑齊頭并進砥礪前行，日積月累方能撥云見日。