淺談小學數(shù)學課堂教學提問的有效性

韓偉

課堂教學提問是課堂教學活動中的重要組成部分，是啟發(fā)式教學的一種重要手段，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。小學數(shù)學課堂教學中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟迪學生思維、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質都有重要的作用。

一、提問要有指向性

課堂提問的指向必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數(shù)學的動力。根據(jù)課堂教學的需要，設計指向性明確的提問。如有一位老師引導學生這樣解答一道題：學校把360本科技書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？此題有一定的難度，學生都在苦思冥想，這時老師點撥提問：“這三層書架中每層的書各有多少份？每一份的本數(shù)是都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問，學生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份。下層占科技書總本書的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了。可見教師的這一問正是問在了知識的關鍵處，指向十分清楚、明確，既疏導了學生思維的障礙，解決了疑難，又促進了學生思維的發(fā)展。

二、提問要具有懸念性

數(shù)學課堂提問應嘗試著在教材要求和學生的求知心理之間造成一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情景中，使學生產(chǎn)生一種迫切的求知狀態(tài)，然后進行提問，在其心理上造成一種懸念，達到思維最佳狀態(tài)，效果最好。如在講完長方形面積之后，為使學生進一步理解面積與周長的區(qū)別，此時設問：“兩個長方形周長一樣，面積也相同嗎？”“兩個長方形的周長不同，周長大的面積一定大嗎？”這兩個問題于學生無疑處促其有疑，會給學生極大觸動。問題一提出，學生立即活躍起來，紛紛主動舉例說明自己的觀點，并展開了爭論。在這個過程中，學生不僅主動給自己出了許多計算周長和面積的題目，自己又解答出來，進一步鞏固了對公式的理解和記憶，更重要的是自己主動探索，通過實例明確了周長與面積的區(qū)別。

三、提問要有靈活性

引導學生從數(shù)學的角度提出問題僅僅是教學的開始，“問題解決”的核心內容就是要讓學生靈活地解決問題，這樣在鼓勵個性發(fā)揮的意義之下，學生才能創(chuàng)新性解決問題，學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才會成為可能。要鼓勵學生動手實踐，在操作探索中解決數(shù)學問題，如針對學生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎？”教師可以不直接告訴學生，而引導學生動手操作，讓他們對自己的圓柱模型進行自主操作，討論“有什么方法驗證圓柱兩個底面是否相等？”這樣學生通過剪、量、疊等多種方法，進行積極地討論、探索，得出“把上下兩個底面剪下疊起來，是否完全重合”，“量上下兩個底面的直徑、半徑、周長，是否相等”，“上下兩個底面的對稱軸是否相等”等多種檢驗方法，并從中得出“圓柱上下兩個底面面積相等”這一結論，這樣的處理使學生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機的結合起來了。

四、提問要有評價性

無論是什么樣的課堂，評價幾乎成了不可或缺的組成部分。數(shù)學課程標準指出：對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教師要注重對學生回答的評價，在評價時應帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對了，我們可以激勵：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”如果答錯了，我們可以鼓勵：“沒關系，你是愛動腦筋的孩子?！比绻鸬煤苡袆?chuàng)意，我們更可以大家表揚：“真棒！！”“比老師還厲害！”切不可對學生的回答不作表示，讓學生認為回答與否都一樣的感覺，大大降低了老師提問的收效性。

綜上所述，數(shù)學課堂教學中的“有效性提問”是提高課堂教學有效性的關鍵因素之一，它是師生之間、生生之間、生與文本之間進行的深度對話。如果教師能對課堂教學提問精心設計、有的放矢，并留給學生充足的思考時間和空間，學生會在心靈與心靈的碰撞中產(chǎn)生靈感和頓悟，迸發(fā)出智慧的火花，他們的思維能力會在一次次的心靈碰撞中得到質的升華。