“三教”改革背景下零件測繪課程“三二一”教學模式的探索與實踐

俞挺 吳曉慶

[摘要]? 零件測繪是一門操作性很強的綜合性實訓課，隨著教師、教材、教法“三教”改革的深化，如何利用信息化技術提升和改變零件測繪課堂生態、提升零件測繪課堂品質在不斷探索中。通過“三二一”教學模式，即教材數字資源平臺、線上授課平臺、線下教學課堂“三”融合，線上線下、理論實操“二”混合，以及數據分析后改進“一”循環，在零件測繪教學過程中利用動態分析發現問題并解決問題，不斷改進方法，促使形成教學良性循環。

[關鍵詞]? 零件測繪;混合教學;“三二一”教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0206-02

零件測繪是一門操作性很強的綜合性實訓課程，要求學生具有良好的空間想象力，能用合理的測量方法選擇合理的量具，通過草圖和CAD進行繪圖，教學效果直接影響其他專業課的學習和掌握。隨著高職考試改革后零件測繪作為技能高考的技能考核項目以及面向人人技能抽測項目的深入，零件測繪教學重視程度空前高漲。而常規的零件測繪教學由于受到學生人數、工件、工量具、電腦等設施設備的限制，無法有效地面向人人達到很好的效果。針對以上問題，在零件測繪課程中應用“三二一”教學模式，可以使教學局面有很大的改觀。

在零件測繪課程的評價過程中，普遍存在的問題是理論知識強化不夠，動手實操效率低、正確率低，綜合知識融合性不夠，尤其是對復雜結構零件的分析與出圖質量、完備性較差，這反映出這門課程的教學環節沒有實現有效融合，比如理論與實操的融合、書本知識與拓展知識的融合、問題分析與反饋能力的融合等。相信應用了新的教學改革策略，能夠完善零件測繪課程的教學實施情況，促進課程的教學。

一、“三二一”教學模式在零件測繪課程中的重要意義

“三二一”教學模式是在“三教”改革背景下產生的，要求教師具有信息化的能力、理論和實操都能上手的“雙師”能力，要求教材具有新形態，有信息化的元素，要求采用基于工作過程的一體化項目教學方法。在零件測繪課程中應用“三二一”教學模式，可以有力地提升教師的教學能力，提升學生的自主學習和創新能力，助力“三教”改革。在教學過程中以學生為主體、教師為主導的方式，有針對性地進行實操練習，激發學生的主觀能動性。

二、“三二一”教學模式在零件測繪課程教學過程中的構建

（一）“三”融合

“三二一”教學模式的構建圖如圖1所示，設計宗旨是將教材數字資源平臺—線上授課平臺—線下教學課堂三個平臺有效地融合在一起，通過課前預習、現場講課、微課教學、案例研討、實踐操作、研討答辯、課后作業這一系列教學流程，實現“教、學、做”一體化，激發學生的學習積極性。

教材數字資源平臺用于課前的預習階段，學生初次學習新知識，肯定會對零件測繪課程中的專業術語和操作方法有很多疑問。此時通過教材數字資源平臺，主要解決學生將抽象的知識轉化為淺顯易懂的概念，為學生學習新知識、會實際操作提供方法。例如對于繪制軸類零件，學生可以通過教材數字資源平臺，了解“軸設計”命令的基本使用操作技能。

線上授課平臺用于課中教學，這個平臺一般用于零件測繪實訓機房的控制和管理。教師通過授課平臺，控制學生電腦的屏幕，利用PPT進行現場講授軸類零件的結構原理以及相關制圖、尺寸標注、技術要求、公差配合、熱處理技術、加工技術等各方面的知識，同時可結合微課展現給學生，讓學生掌握視頻操作的每個步驟。

線下教學課堂就是操作課堂，學生通過線上授課平臺的學習，對理論知識和技能操作有了一定的掌握，這個時候通過實踐操作環節，檢驗學生對知識的掌握程度，同時結合研討答疑，對有問題的操作進行適當的探討，激發學生對學習技能技巧的興趣。最后通過作業，使學生對知識和技能進一步掌握和鞏固。

教材數字資源平臺、線上授課平臺、線下教學課堂，三者融會貫通，發揮各自的優勢，完成對應的教學任務，實現教學效果，學生可以采用多種途徑、多種手段汲取知識，避免單一教學方式的單調性。學生可以通過教材數字資源平臺完成知識儲備、預覽知識結構、梳理知識脈絡、搜索知識要點等工作，作為學習前的儲備環節。線上授課平臺中有知識過關，融合知識的多樣性，設置題目的多樣性，幫助學生更好地吸收知識。線上授課平臺通過互動交流、實踐操作，檢驗知識儲備情況，鍛煉腦手協調能力，完成知識的轉化。教材數字資源平臺、線上授課平臺、線下教學課堂，這三者缺一不可，是提升學生綜合學習的強有力手段，應用于教學實踐中，要做到協調一致，互補長短，相得益彰。

（二）“二”混合

“二”混合是指線上線下混合，理論實操混合。線上線下混合利用線上授課平臺和線下教學課堂，將信息化有效地融合在課堂中。為了更好地實現基于工作過程的教學，為學生打造一個工作環境場合，根據小組成員的特點進行分工和設置工廠相近的職位：資料員、測繪員、草圖員、手工繪圖員、CAD繪圖員，使學生以職業身份對工件進行測繪學習，掌握完成此工作需要的工作崗位和知識技能。而線上授課平臺和線下教學課堂有效的混合，同時通過理論和實操混合一體化，可以有效開展基于工作過程的零件測繪情境教學，如圖2所示。

線上線下混合，線上學習可以自由調配時間、空間，達到學習的自由度，線下學習可以充分地交流、溝通、反饋，二者互為補充，缺一不可。

理論實操混合，知識需要完成從理論到實踐的升華，理論學習作為知識體系的基石，要系統、扎實，要一絲不茍，只有學好理論知識，才能順利有序地進入實踐環節。實操是專業課體系的重要環節，能否在實操環節得到結果，順利有序地完成實操目標，才是檢驗理論知識的標桿。理論實操混合是專業課學習的重要載體，是必勝法寶。

（三）“一”循環

教學過程中要有所反思，才能有所進步。除了課前、課中、課后三個過程的教學之外，教師的教學還需要課后對學生的掌握程度進行數據整合、數據分析、發現問題以及改進和優化，這就是有效的教學反思，以便對后續的課程知識和結構進行適當的修改和優化。

反饋后的分析數據，可以應用于教學課題的后續設計中，可以拓展課題、完善課題，在教學體系中應保證其完整性，所以反饋環節尤為重要，可以說，沒有反饋的學習，不是完整的學習過程。當然反饋反思并不僅停留于表面，要有具體意義和內容，有明確標準，確保數據能夠應用于修正實操中出現的實際問題，并應用于修正環節中。

三、建立多元化過程性評價

“三二一”教學模式，即教材數字資源平臺、線上授課平臺、線下教學課堂“三”融合，線上線下、理論實操“二”混合，以及數據分析后改進“一”循環。在零件測繪教學過程中積累經驗，將“三二一”有序融合，動態分析，反饋總結，改進教學方法，使得零件測繪項目教學達到預期效果。

“三二一”教學模式的課堂評價不僅關注學生的知識和技能，而且也關注學生的學習過程與方法，以及學習過程中形成的良好情感態度和建立的正確價值觀。教師通過多元化評價的目標體系，對知識技能、情感態度、價值觀與過程方法整合，全面、客觀地評價學生，保證學習均衡性、階段性和可持續發展。

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