先“入心”，再“入行”

董立平

[摘 要]? 工匠精神的核心是精益求精的做事態度，因此培育工匠精神必須做到“入心”“入行”。探討“榜樣+評價”雙管齊下的工匠精神培養路徑：從大國工匠、優秀師生等榜樣入手營造育人氛圍、贏得學生認同，實現“入心”;繼而在學習、勞動、生活等方面以多元化的評價激勵中職生逐步提高自我認知，逐步將“精益求精”化為行為自覺，實現“入行”。

[關鍵詞]? 榜樣;認同;評價;自覺行為

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0174-02

自2016年3月李克強總理在政府工作報告中提出“工匠精神”以來，越來越多的人意識到培育“工匠精神”是中國制造品質的保證，是中華民族復興的需要。面對這一時代要求，職業教育人責無旁貸。與培養技能不同，工匠精神的核心是精益求精的做事態度，培育工匠精神需要“走心”。因此培育工匠精神首先必須做到心理認同——“入心”，然后才能實現行為自覺——“入行”。那么怎樣做才能讓工匠精神獲得中職生的認同，并成為自覺行為呢？我們的實踐表明，“榜樣激勵+評價鼓勵”雙管齊下的方式是培育中職生工匠精神的有效途徑。

一、“入心”——樹立多層次榜樣，贏得學生認同

中職生處于青春期，向往獨立，遇事有自己的見解，與高中生相比逆反心理更強，對家長、教師的說教容易產生厭倦甚至抵觸情緒。因此，培育中職生的工匠精神僅僅依靠說教、宣講是遠遠不夠的，必須從多方面入手，獲得他們的認同才有成功的可能。

（一）宣揚時代榜樣，以民族自豪感贏得學生認同

當下中華民族正走向偉大復興，各行各業都涌現出大量杰出人物、典型事例。其中符合工匠精神的例子很多，我們從中選擇貼近學校專業、貼近學生認知的事例用于營造校園氛圍。

我們利用央視紀錄片《大國工匠》結合學校的“陶文化”，組織開展“大國工匠，陶鑄典范”的主題宣傳活動，介紹“火箭的心臟”——高鳳林、“航空手藝人”——胡雙錢等大國工匠的先進事跡，引導學生發現胡雙錢、顧秋亮、方文墨、管延安等都是鉗工，而高鳳林、盧仁峰、張冬偉、未曉鵬是焊工，裴永斌是車工，李峰是銑工，周永和是起重工，讓學生看到熟悉的鉗工、車工等普通工種同樣大有可為。這樣既提升了學生的職業自豪感，也增強了其對專業、學校的認同。

《戰狼2》《紅海行動》《流浪地球》的熱播，引爆了國人的愛國熱情和民族自豪感。我們利用這一契機，引導學生研究這些電影中出現的武器、設備，讓學生從電影中自由選擇自己感興趣的武器，收集其前世今生的資料并向學生介紹。通過這樣的主題研究，讓學生看到先輩們從進口、仿造，逐步到自研自造，在一代代升級改造中的艱辛付出，體會到技術的進步正是一代代普通工匠們“精益求精”的結果。

教師以鄧稼先、錢三強等科學家自力更生開發“兩彈一星”技術等事例引發學生民族自豪感的同時，使其認識到精益求精的工匠精神的可貴。

從“大國工匠”到“兩彈元勛”的時代榜樣，讓學生在民族自豪感中達成對工匠精神的認同。

（二）樹立師生榜樣，以榮譽激勵提升學生定位

對學生來說，教師是他們的榜樣。教師對工作的盡心盡力、對學生的關愛指導等言行時刻在潛移默化地影響著學生。學校每年組織學生評選“我最喜愛的班主任”“我最喜愛的老師”等活動，并將獲獎教師的事跡制成宣傳展板，張貼在教學樓走廊上。這樣既表彰了教師，提高了教師的威信，讓學生對老師更易認同，也為學生樹立了學習榜樣。

與教師相比，來自身邊同學的榜樣具有更強大的說服力，因此我校特別重視先進學生的評選與表彰。為了適應中職生個性化發展更為突出的特點，我校設立了多樣化的學生評優項目。我校設立有“學習之星”“技能之星”“進步之星”“文體之星”“禮儀之星”“誠信之星”“勞動之星”“衛生之星”“服務之星”等多項榮譽，讓有一方面突出表現的學生就有獲獎的機會，借以鼓勵更多的學生爭先奪優。對獲得校級“××之星”榮譽的學生，學校不僅在新學年開學典禮上加以表彰，還和先進教師一樣將其事跡制作成展板張貼。

我校不但設計了多樣化的獎項，還在榮譽級別和時間維度方面進行了延展：每月月底評選班級月度“××之星”，學期末評一次班級年度“××之星”，學年末在班級推薦的基礎上評選出校級“××之星”。這一長時段、多品類、分層級的評優過程設計一方面擴大了獲獎面，讓每一位學生都有因某方面的先進表現而獲獎的可能;另一方面讓常態化的評選過程成為宣揚正能量的途徑，讓爭優成為學生校園生活的主旋律。

師生榜樣的樹立，讓學生看到榜樣就在身邊;“××之星”榮譽的評選，讓學生看到成功的希望，有效提升了學生的自我定位，為由“知”入“行”做好準備。

二、“入行”——推行多元化評價，優化學生體驗

學生認同工匠精神還只是第一步，距離將“精益求精”內化為自己的行事準則還有不短的距離。陶行知先生曾說：“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設;假設生試驗;試驗生斷語;斷語又生了行動，如此演進于無窮。”可見結合了反思評價的行動才能使人獲得進步。在學校里，學生的“行動”并不少，但行動后的反思卻很少。加上中職生多數毅力不強，存在“三分鐘熱度”的毛病，因此許多行動“行而無果”。我校嘗試在學生日常的學習、生活、勞動中引入適當的評價機制，讓學生學會自我評價，讓日常的學習、生活、勞動真正成為培養工匠精神的過程。

（一）學習上引入自我評價，引導學生主動改進