高職班主任與學生職業規劃的關系探討

李倩

[摘要]? 班主任是一個班級的組織者、領導者和教育者，班級的各項工作都離不開班主任的引導和實施，由此可知在高職教育中班主任的重要性不言而喻。故此，高職班主任與學生職業規劃有著直接的影響關系，只有班主任積極加強學生職業規劃教育，才能幫助學生發展自身良好的個性優勢及創新能力，更好地提升自我綜合能力和職業素養，提高未來參與就業競爭的優勢。鑒于此，在剖析職業規劃概念的基礎上，探究班主任參與學生職業規劃的重要性，并就此提出學生職業規劃教育所存在的問題及策略。

[關鍵詞]? 高職;班主任;職業規劃

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0140-02

隨著當前教育體制的不斷革新，我國職業教育也在快速成長，高職院校的學生指導工作也因此邁入一個全新的發展層面，同時也面臨著諸多困境。基于高職教育以市場就業為指導，更為注重培養專業復合型人才，因此提高學生的職業規劃能力是高職教育的必然措施。在職業規劃過程中應用職業化的評判分析、調查訪問、心理測試等方式和手段，依據市場對人才的供需關系并結合擇業對象的個人求職意愿及能力條件，對其進行有效的就業指導及咨詢幫助，從而達到高度的職業匹配標準[1]。因此，高職院校要切實做好學生的職業規劃教育工作，讓學生深入了解社會就業環境趨勢及就業政策，通過幫助學生分析專業特點及個人優勢而進行必要的就業和升學分流，引導學生結合實際情況和自身需求客觀看待就業問題，讓學生通過提升自我職業素養、綜合能力而努力適應社會發展。

一、職業規劃的概念

個人職業生涯從廣義層面分析應該越早越好，這是一個從職業能力獲取、興趣培養、擇業就業直到最終走完職業全程退出勞動市場的過程，也是一個人完整的職業發展經歷。職業規劃通過客觀認知自我職業能力、興趣愛好、價值取向而發展形成正確的自我職業觀念，將個人職業發展與社會發展需求相結合，結合自身及環境因素而深入了解個人職業的需求方向和達成職業目標的重要因素，從而確立自身的職業規劃目標，最終選擇并為實現這一目標而制訂相對應的培訓教育計劃、措施以及行動，提高職業發展所需具備的個人執行管理、決策分析以及應變創新等各項能力，促進自身在職業領域更好更快地成長，以此獲得更大的事業成就[2]。

二、高職班主任參與學生職業規劃的重要意義

高職班主任在實施職業規劃教育的過程中，通過有計劃培養學生結合自身的性格特點、專業能力等因素來提升其職業規劃意識和技能，從而使學生形成綜合職業能力，幫助學生科學合理規劃自身職業目標，為學生的職業發展指明方向，奠定扎實的就業心理素質。因此作為高職班主任，平日與學生接觸交流最多，最能及時了解并掌握學生的真實想法和客觀需求，在學生職業規劃教育中起著重要的引導作用，高職班主任為學生職業規劃教育工作投入更多的時間和精力，在有效調動校內外教育資源和力量的基礎上，將職業規劃教育落實到日常教育工作的各個環節。

三、學生在個人職業規劃方面存在的問題

在西方發達國家的教育中，學生職業規劃教育指導工作早在中學階段就已實施，然而在我國教育體系中卻發展較晚，主要是學生進入大學階段才有這一教育意識。受應試教育的長期影響，高中階段學生大多只顧應對高考而沖刺學習，最終根據高考成績結合父母及教師意見而填報專業志愿，明顯在個人職業規劃層面缺乏自主能力，經分析來看當前高職學生在個人職業規劃中主要存在如下幾個問題：

（一）無法理解高職教育意義，自身缺乏學習成就感

我國高等教育從最初的精英教育已逐漸轉為大眾教育，高校教育不再是僅為國家和社會輸送高端科研人才，更主要是培養一大批符合社會實際需求、能走在一線實施生產建設的綜合應用型人才，而我國高職教育正肩負著這一重要的教育使命。受人們對教育的偏頗性認知影響，一些高職學生認不清高職教育的意義，認為高職生未來就業沒有大的發展機遇和前景，降低姿態認為自身就不如本科生，今后也無法從事高端的事業，故此內心存在較大的悲觀挫敗感，這一心理因素導致學生在專業學習中缺乏信心和動力，難以培養其專業興趣，形成職業規劃意識。

（二）一些學生對專業認知不足，存在自由散漫的學習思想

一些高職生對自身的學習認知明顯不足，缺乏自主學習的意識，認為經歷了殘酷激烈的高中競爭，高職學習就應該是放緩節奏，因此在學習上往往非常松懈和散漫。同時，由于學生初次步入高校校園，接觸到許多豐富的學生團體活動，還未能切實理解其中素質教育及培養的核心意義，需要一定的時間來調整和融入，因此內心長期處于一種或急切或忽視的狀態之下，難以沉淀下來安心參與學習和社交。然而，高職階段專業課程的學習內容并不會少，相反由于學制短暫、課時有限等原因，往往專業教學內容更多且雜，如學生的學習思想無法跟上，則后續將很難完成專業課的學習目標。因此作為教師要積極引導學生盡快從心理上形成過渡，讓學生充分了解自身專業的特點和重要性，產生強烈的學習欲望，樹立良好的學習自信，從而自身做好專業三年的求學規劃，形成良好的專業綜合素養。

（三）專業與個人興趣的差異性，導致學生產生茫然心理

據相關調查了解可知，當前在高職院校中一些學生所學專業并非為個人意愿，他們在選擇專業時或多或少有聽取師長、家人的意見并結合社會就業形勢而定，只有極少數學生能根據個人興趣愛好選擇適合自身的專業，大部分學生還是會以“專業好就業”“本校該專業強”為由而選擇入學專業。因此，大部分學生在報專業前并未及時了解清楚該專業的特點和性質，僅對其有一個大概認知，主要是通過網絡上一些對專業的宣傳、是否為熱門專業而進行主觀判斷，然而在實際學習之后就會感到所學專業與自身興趣相差甚遠，難以快速調整內心矛盾，繼而無法形成良好的學習心態，最終對專業缺乏認同感和自信心，對自身學業和前途茫然、難以適從。