中職計算機課程的線上線下融合式教學研究

曾盛楠

[摘要]? 以“HTML5+CSS3 web前端開發技術”課程為例，闡述了如何利用釘釘、超星、微信等多種信息化教學手段進行線上線下的融合，包括教學策略、教學過程及教學反思，為中職計算機課程進一步開展線上線下融合式教學提供了經驗和參考。

[關鍵詞]? 釘釘;超星;“HTML5+CSS3 web前端開發技術”課程;線上線下融合

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0084-02

2019中國基礎教育經歷了全國范圍的在線教學實踐改革，為線上線下融合式教學積累了寶貴的經驗。2020年筆者在教授“HTML5+CSS3 web前端開發技術”課程時實施了線上線下融合式教學，主要采用的是釘釘直播+超星教學平臺的線上線下融合式教學。

一、“HTML5+CSS3 web前端開發技術”課程實踐中存在的問題及教學策略

（一）課程存在的問題

“HTML5+CSS3 web前端開發技術”課程涵蓋的內容廣泛，要求學生必須具備計算機網絡和操作系統知識，因此知識也比較抽象難懂，需要學生進行系統性的學習，同時該課程具有很強的實踐性和應用型。中等職業學校的計算機專業學生英語基礎薄弱，對帶有很多英語代碼的“HTML5+CSS3 web前端開發技術”課程的學習存有不自覺性和畏懼感。筆者在教學實踐過程中發現：采用釘釘直播+超星教學平臺相結合的線上線下融合式教學可以有效地解決這些教學難題。

（二）教學策略

1.策略一——使用釘釘軟件進行在線課堂直播

本課程開設的對象是2019屆網絡班和網絡安全班共三個班級，因此要對三個班級同時授課必須使用釘釘多群聯播。

建立班級釘釘群：首先授課的班級都要先組建班級群，教師在直播的時候將三個班級群同時加入，做好上課時間的班級通知。

然后在線直播的時候選擇屏幕分享模式。讓學生在聽到教師講課的同時，看到教師顯示屏上的演示，如課件、微視頻和教師在軟件VSCode上的演示過程。

直播課上，筆者根據教學設計對課程重點和難點以及學生課前反饋的問題進行引導式教學，而把教材上比較簡單的知識點放在課前由學生自主學習。

直播可以點名、提問、輔導和回答問題，但是不能實時看到學生的反應，所以直播時要充分調動學生的學習積極性。比如多提問，并及時展示學生作品，討論點評。

在線課堂直播結束后，學生可以進行課堂回放，方便缺勤的學生進行補課，所以釘釘直播在一定程度上可以代替課堂教學。

2.策略二——使用超星教學平臺構建校本微課程及配套資源

課堂授課主要使用釘釘直播，而課外筆者主要結合了超星教學平臺的功能模塊進行補充，構建了課程同步資源、試卷庫和討論區。

課程同步資源：包括學習任務單、教學設計、微視頻、教學課件、作業、點評等。

學習任務單明確了本課的學習目標，將學生的學習活動與任務相結合，讓學生隨著任務的解決掌握知識和專業技能，達到自主性學習的目的。

教學設計是整堂課的靈魂，核心原則是以學生為中心，以任務驅動的方式解決問題，甚至將重難點分解成若干個小問題，逐個破解，以達到突破重難點的目的。

微視頻是核心教學資源，筆者在設計時始終圍繞關鍵知識點進行案例設計，時間控制在十分鐘以內，方便學生課后利用移動設備進行觀看。

教學課件：將教學內容以多種形式展示在學生面前，大大豐富了教學內容的表現形式，幫助學生梳理整個學習過程。

作業：主要體現在分層次設計作業，在難度和量上進行區分，方便不同水平的學生進行學習。還可利用優芽等工具制作游戲試題，以打地鼠、過獨木橋等多種游戲形式進行理論作業的布置，以激發學生做作業的熱情。

二、“HTML5+CSS3 web前端開發技術”的線上線下融合式課堂實踐及研究

筆者以“HTML5+CSS3 web前端開發技術”第三章HTML5的基本頁面元素中的3.5.2 HTML表格的屬性為例進行闡述。整個教學過程按照課前預習、課堂學習和課后拓展三個階段展開教學。

（一）課前——超星教學平臺

教師通過超星平臺發布學習任務單（見表1）、3個課前微視頻、教學課件、作業等配套資源。

學生使用手機或電腦登錄超星平臺進行預習，自主學習微視頻，下載提供的素材，并完成3項課前作業，有疑問的在平臺的討論區進行反饋。教師根據學生課前反饋調整直播課堂的教學側重點。

（二）課中——釘釘直播

教師進行釘釘多群聯播，將2019屆網絡班和網絡安全班三個班級群加入直播間。然后對學生進行簽到檢查，反饋學生完成課前作業情況。

教師根據教材的重難點進行有針對性的講解，引導學生進行思考，分析課堂任務，將任務“旅游頁面的設計”分解成三個步驟：第一步使用表格編排網頁;第二步表格的基本設置;第三步圖片的插入及設置。將整個案例分解成三個步驟三個微視頻，輕松突破教學的重難點。學生在微信小組群內討論互評，完成課堂任務。教師可在微信群中分組進行輔導和答疑，并在直播上對優秀作品進行共享與點評。

（三）課后——釘釘和超星教學平臺

釘釘直播結束后，缺勤及基礎較差的學生可以觀看回放進行補課。

教師將課堂案例的微視頻4等復習資料上傳到超星平臺，并布置課后作業微視頻5;在超星后臺查看學生的觀看視頻時長、批改學生作業并點評，上傳優秀作品，對學生的學習情況進行總結、發送通知督促未完成的學生。

學生充分利用課外碎片化時間，反復觀看微視頻，看視頻的節奏快慢及次數可以自己掌握，還可以停下來做筆記或者思考，甚至和同學討論尋求幫助。

其他章節的融合式教學可參考表2。

課程考核方式：

為了讓學生重視學習過程，本課程通過“在線學習+作業+機考”，按照平時成績占60%、期末成績占40%進行評分。充分利用超星教學平臺可以記錄學生學習視頻的學習時間、上傳作業、章節測驗等任務點的完成度，并將釘釘課堂的參與度、簽到也融入進去，還有課后的小組報告，這種綜合的考核方式將課前、課中、課后都融入其中，平時成績的比例大大提高。在開學初就明確告訴學生考核方式，注重階段性的反饋和監督，達到督促學生的作用。

三、融合式教學的實踐反思

經過課堂實踐及學生問卷調查，發現這種融合式教學還存在一些不足：比如釘釘直播時師生互動情感交流不足，部分學生在線學習的適應性和學習自律性不足，在直播過程中存在視頻卡頓的現象。但是優點也是顯而易見的，比如多群聯播可以一次上幾個班，節省課時和資源，并且教學內容的表現形式多樣化，可以促使學生對知識及技能的掌握更加深刻。超星網絡平臺可以利用課外時間通過移動設備對學習的薄弱環節反復學習，不受時間、空間的限制，實現了優生、中等生和后進生的分層教學，學習任務的完成率基本都在90%以上，教學質量得到了根本性的提高。事實證明，這種線上線下融合式教學適合在中職計算機其他課程中進行進一步推廣。

參考文獻：

[1]王國卿.基于超星網絡教學平臺及釘釘直播的混合式教學實踐：以“離散數學”為例[D].鄭州：華北水利水電大學，2020.

[2]葉麗霞.基于學習通和釘釘的線性代數混合式教學實踐與探索[D].杭州：浙江外國語學院，2020.

[3]辛紅.“HTML5+CSS3前端開發技術”教學實踐探索[D].松原：松原職業技術學院，2020.