任務驅動法在藥物制劑專業相關課程的實踐

陳瑞云 婁蕓 李遠文 羅國生 彭鶯

[摘要]? 以任務為導向，利用線上線下結合、翻轉課堂、思維總結等手段，結合校級課題，借助第二課堂、以賽促教等提高學生學習興趣和學習自覺性，做到以學生為主體，教師主導高效教學。

[關鍵詞]? 任務導向;藥物制劑專業;中藥調劑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0034-02

中醫藥學是中華民族的瑰寶，2020年深圳市頒發了《深圳市促進中醫藥傳承創新發展實施方案（2020—2025年）》以促進中醫藥傳承創新發展，建設一流的中醫藥傳承創新城市。深圳高職高專教育中藥學、藥學、制藥工程、工商管理（藥學）等專業很多會以中藥調劑技術為基點，教授學生中醫藥相關知識，使其能從事中藥調劑、中藥購銷、用藥指導、中藥倉儲等一線工作，還能為其在中醫藥創新工作打下基礎，最終培養復合型、創新型、國際型高技能醫藥人才。筆者結合醫院中藥房調劑、企業實際、全國醫藥行業特有職業技能競賽等渠道了解了中藥調劑崗位和中藥創新工作對專業人才的要求，依大多數相關院校的教學條件和現代學生特點，對中藥調劑技術教學過程進行設計，以任務驅動，體現以學生為主體、教師為主導的教學理念，培養具有一定中醫藥邏輯思維、理論基礎好、實操能力強的技能型高素質人才。

一、中藥調劑崗位工作內容分析

中藥調劑崗位工作流程主要是審方→計價→調配→復核→發藥。這個簡單的過程卻涵蓋了中藥專業多種知識，具體見圖1。

二、中藥調劑技術課程分析

由中藥調劑工作內容可知，中藥調劑是一門綜合學科，一般分為基礎知識和工作技能兩個部分，基礎知識包括中醫基礎知識、中藥學、中成藥;工作技能包括中藥飲片鑒別、中藥檢測、中藥調劑、中藥的煎煮與服用方法、中藥臨方制劑、中藥臨時方炮制、中藥的儲藏與養護、常見病辯證論治、藥學服務等內容。不同院校會因其他課程、地區行業調研結果等不同對教學內容進行調整，筆者依學院藥物制劑專業人才培養方案及中藥調劑工作崗位要求，強調學生掌握中藥調劑的理論、方法;熟悉中藥鑒別與炮制的內容，培養學生運用中醫藥基本理論分析問題，并進行用藥指導工作能力，以適應地區醫藥相關崗位工作實踐技能與知識的需要。

三、課程地位

中藥調劑技術在藥物制劑專業中屬于專業課，在高級工班（初中起點五年制），第二年第二個學期學習，前期課程有公共課及生物、化學、無機化學、微生物分離鑒別等，同期課程有生物化學、容量分析、部分公共課程;后續課程有儀器分析、醫藥基礎、藥品生物檢定、藥物制劑、藥物化學、藥事管理、藥品檢驗、藥物化學、生物制藥技術。從藥物制劑專業人才培養要求和課程本身特點出發，這門課程主要為專業學生打下中醫藥相關知識基礎，也為從事藥店藥房工作的學生打下學習基礎。

四、教學資源及學情分析

首先，現在大多數職業院校具備中藥調劑相關硬件設施，并有很多合作企業中有藥房相關企業，利用這些資源可以展開任務教學;其次，隨著網絡、電子產品、教學軟件的發展普及，尤其特殊時期網課期間，大多數教師和學生基本能很好地使用教學軟件，在任務教學過程中理論知識的教學成為教學難點，利用以上條件，以翻轉課堂的形式進行理論學習，以試題等形式檢查學習結果，線上線下指導的形式，完成理論學習;最后，學生喜歡新事物，喜歡實踐，在以上多元化且真實存在的任務教學資料中，能更好地提高學習興趣，進而提高學習效果。

五、教學方法探討

中藥調劑技術課程知識較為枯燥，傳統教學模式的教學最大的難題在于提高課堂的教學效率，提高學生的積極性。而在現實課時量較少的情況下，提高學生積極性和課堂效率更為重要。在本教學過程中，課堂為每周4節連上，中藥學和中藥飲片鑒定學占比為9周，是教學重點也是教學難點，以莖木類中藥這個知識為例。

（一）任務導向，合理安排課前、課中、課后內容

依調劑工作要求，學生核對時需認識中藥飲片，在這個基礎上，安排莖木類藥材混挑任務“12味莖木類中藥飲片混挑”，并要求學生混挑完后，寫出飲片的用藥部位和主要功能。課前，教師發布工作任務，要求學生學習課本理論知識，查找圖片，小組形式制作思維導圖（見圖2），完成課前練習，直至全部掌握。在課前這個過程中教師引導學生完成翻轉課堂所要學習的內容，并解決學生遇到的問題，評價學生翻轉課堂的學習結果。課中，選擇合適的小組學生分享課前學習所得，教師梳理翻轉課堂學習的內容，慢慢建立學生在中醫藥學習過程應該有的邏輯思維;在理論學習的基礎上，結合莖木類藥材飲片實物，理論與實踐相結合，辨認莖木類中藥，教師巡堂指導，以小組任務形式，讓學生找到自己認為藥材最有特征的地方，并拍照分享;最后，每個小組完成“12味莖木類中藥飲片混挑”任務，教師公布答案，小組間互評，強調易錯飲片，完成小結，布置課后復習和下一個任務。課后，試題形式，讓學生完成，并評分;教師依課前、課中、課后情況，全面評價學生學習效果，對于掌握不牢的學習內容，課后進行指導;同時指導全班下一個任務的翻轉課堂內容。

基于任務導向，合理安排各課程內容，能大大提高教學效率，160min內能完成莖木類中藥飲片的鑒別、用藥部位、主要功能教學，激發學生主動性，在課程教學中擔當主角，教師輔導。除此之外，還能訓練學生邏輯思維、知識搜索能力、與人合作技巧等。

（二）借助現代科技，提高教學效率和效果

現在學生喜歡電子產品，喜歡新事物，只要利用好這些工具，就能使課程教學變得生動有趣，還能提高效率。（1）在課前課后，利用手機軟件發布測試題檢查學生學習結果，可指導教師了解學生學習難點，并對教學進行調整。（2）在課前，教會學生用MindMaster軟件，之后學習過程中，每單元內容進行思維導圖總結，課后對圖進行改進，學生對軟件“新技能”都比較感興趣，由此不但提高了學生的興趣，還能鞏固學生對專業內容的學習，同時訓練了學生的思維邏輯性。（3）不論大班教學還是小班教學，總有教師關注不到的地方，借助手機的拍照功能和教學軟件，可將問題點拍照網絡上傳至教學電腦和教師手機，使得問題在課堂能馬上展現并交流，大大提高了教學效率和效果。

（三）結合校科研項目，第二課堂強化任務，提高學生學習興趣

以專業俱樂部的形式，設置相關任務經問卷調查后，開展課外活動，如：（1）企業醫院藥房參觀學習，完成工作流程圖制作任務;（2）制作中藥調劑技術相關內容抖音視頻任務，同時了解國家對中醫藥傳統文化宣傳教育政策;（3）結合校科研項目，了解中藥及制劑干燥保存方法，學習技術在科研中的應用，以適應該中藥現代化進程。同時，教師還可在一些學生活動中舉行中藥調劑比賽，在條件允許的情況下，還可選拔選手強化訓練參加國賽。在多元化課外活動下，學生對課程的興趣能大大提高。

在任務驅動下，學生學習主動性大大提高，在課前課中課后、科研項目、第二課堂活動都能以主人翁的角色完成。在課時較少的情況下，完成調劑內容的教學，學生掌握中藥調劑知識，并能延展應用，比如，學院學生協助教師完成相應科研項目、參加全國中藥調劑比賽獲一等獎。

參考文獻：

翁志平，梁錦杰，程斯珍.基于崗位任務的中藥調劑技術課程教學實踐的探討[J].現代職業教育，2020（15）：34-35.