近三十年語文教師能力構(gòu)成研究

楊卓 朱婷 陳尚瓊

[摘要]? 語文教師能力直接影響語文課程改革程度。以相關(guān)論文為研究對(duì)象，梳理了20世紀(jì)80年代以來語文教師能力構(gòu)成研究發(fā)展的三個(gè)主要階段。整體呈現(xiàn)出對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)日益關(guān)注;對(duì)語文教師能力構(gòu)成的種類和維度研究不斷深化;對(duì)實(shí)證研究日益重視的趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]? 職業(yè)特點(diǎn);語文教師;能力構(gòu)成

[中圖分類號(hào)]? G635? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）37-0001-03

教師能力是從事教師職業(yè)的人所應(yīng)具有的帶有職業(yè)特點(diǎn)的能力，它作為教師的基本素質(zhì)之一，是教育教學(xué)活動(dòng)中最具活力的要素。近年來，世界各國(guó)普遍重視對(duì)教師能力的研究：如國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱IBSTPI）對(duì)教師能力標(biāo)準(zhǔn)的更新、我國(guó)教育部頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等。

語文教育作為基礎(chǔ)教育，語文的學(xué)科性質(zhì)決定了它“覆蓋一切教育內(nèi)容，也與任何其他學(xué)科結(jié)成聯(lián)盟”，是培養(yǎng)各類高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)。語文教師能力的高低必然影響語文課程改革的發(fā)展，提高語文教師的能力和素質(zhì)，是新課程改革對(duì)語文教育的必然要求。鑒于此，梳理并分析語文教師能力研究的發(fā)展脈絡(luò)和現(xiàn)狀，對(duì)于進(jìn)一步完善科學(xué)的語文教師能力培養(yǎng)策略、促進(jìn)語文教師能力發(fā)展具有重要意義。

一、語文教師能力研究概況

本文以國(guó)內(nèi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為研究對(duì)象，對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國(guó)碩博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、超星數(shù)據(jù)庫、萬方及其他期刊庫進(jìn)行電子檢索與手工檢索，檢索日期截至2020年10月。以“教師能力”為主題關(guān)鍵詞，以“語文教師能力”為包含詞頻的高級(jí)搜索，經(jīng)過篩選，剔除重復(fù)發(fā)表和與主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的文獻(xiàn)，得到許多研究語文教師能力構(gòu)成有效文獻(xiàn)資料。按照發(fā)表時(shí)間和研究特點(diǎn)，大致可將其分為三個(gè)階段：

（一）20世紀(jì)末：探索語文能力構(gòu)成的起步階段

20世紀(jì)末是我國(guó)開始語文教師能力研究的起步階段。二十世紀(jì)八九十年代對(duì)于語文教師能力構(gòu)成的研究較少，多采用主觀分類，將語文教師能力分為若干個(gè)平行的子能力，其各個(gè)子能力之間或有交叉，對(duì)語文教師的能力特質(zhì)重視亦顯得不足。比如：

王牧天（1987）認(rèn)為教師能力是教師順利、有效完成教學(xué)活動(dòng)需要最直接、最基礎(chǔ)的能力，因此語文教師能力的劃分大多停留在教學(xué)能力方面，主要分為學(xué)習(xí)能力、思維能力、研究能力、教育能力和表述能力五種。尚鳳清（1992）在此基礎(chǔ)上，拓展了語文教師能力的外延，劃分更加細(xì)致，分為分析教材的能力、了解與掌握學(xué)生實(shí)際的能力、教學(xué)能力、判定“雙基”規(guī)律的能力、朗讀能力、運(yùn)用教學(xué)語言的能力、板書設(shè)計(jì)能力、作文能力、組織課堂教學(xué)能力、使用現(xiàn)代教具的能力、指導(dǎo)課外語文活動(dòng)的能力等多種，但以上能力之間不免存在模糊和交叉的地方，幾個(gè)能力平行并置的做法也有待商榷。

陳永芳，王曉赤（1991）等則采用二級(jí)分類法，先將語文教師能力分為“一般能力”和“特殊能力”兩個(gè)一級(jí)能力，再細(xì)分相應(yīng)的二級(jí)能力。同樣各個(gè)二級(jí)能力間或有交叉。除此之外，所謂語文教師的“特殊能力”同樣可能為其他學(xué)科教師所有，語文學(xué)科的特殊性體現(xiàn)在哪里等，這些問題也是這一時(shí)期的分類方式中未做進(jìn)一步思考之處。

在此階段，大部分論文是基于作者的主觀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料進(jìn)行的研究。金林森，蔣健民等人（1992）開始以調(diào)查問卷、訪談等方法進(jìn)行實(shí)證研究，其以上海市郊部分小學(xué)的語文教師為研究對(duì)象，從教師的語文專業(yè)能力、教育能力、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力和教育科研能力等方面進(jìn)行考查，歸納并分析語文教師的能力缺陷以及造成缺陷的原因。該研究通過具體的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)得出結(jié)論，是較早對(duì)語文教師能力構(gòu)成進(jìn)行實(shí)證研究的范例。

（二）2000—2010年：新課改背景下開始關(guān)注語文學(xué)科的特點(diǎn)

進(jìn)入21世紀(jì)，新一輪課程改革的熱潮襲來。人們開始思考語文課程改革背景下語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，思考語文教師需要具備的能力要素。

梁振杰（2001）將語文教師能力分為一般語文能力、語文教育能力和語文科研能力三個(gè)維度，再依次細(xì)分三種能力的下位能力。其中語文教育能力包含分析教材的能力、組織教學(xué)的能力、選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段的能力、語言表達(dá)能力及板書設(shè)計(jì)能力等。

鄭列勤（2006）結(jié)合課程改革理念，梳理了課改條件下語文教師的能力結(jié)構(gòu)，分成“一級(jí)能力”和“二級(jí)能力”，其中語文能力、語文教學(xué)能力和拓展能力都與語文學(xué)科特點(diǎn)密切相關(guān)。與此類似，李子華（2008）則針對(duì)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和實(shí)施，著眼高中學(xué)段語文教師特有的能力結(jié)構(gòu)，分為基礎(chǔ)能力、語文能力、語文教學(xué)能力和語文課程管理能力四個(gè)一級(jí)能力，其中語文教學(xué)能力下設(shè)語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語文教學(xué)實(shí)施能力、語文教學(xué)監(jiān)控能力和語文教學(xué)反思能力等二級(jí)能力，與語文教學(xué)緊密相關(guān)。

這一時(shí)期的研究中，也有聚焦語文教學(xué)，通過發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中的具體問題來反思語文教師的能力構(gòu)成。例如李思衡（2009）從語文課堂生成出發(fā)，提出彈性教案的設(shè)計(jì)能力、學(xué)情預(yù)設(shè)能力、開放性問題預(yù)設(shè)能力、識(shí)別并評(píng)價(jià)生成信心的能力、即時(shí)捕捉利用動(dòng)態(tài)資源能力等能力類型，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。此外，也有學(xué)者開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)教育的影響。如杜紅衛(wèi)（2006）將網(wǎng)絡(luò)作為背景，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教師的能力結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，語文教師應(yīng)具有熟練運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，甚至教師應(yīng)當(dāng)直接參與課程軟件的開發(fā)和制作，將網(wǎng)絡(luò)與日常教學(xué)結(jié)合起來。

這一階段的研究文獻(xiàn)總體數(shù)量較少，主要是受到新課改的影響，對(duì)語文教師能力結(jié)構(gòu)的劃分開始細(xì)化和深入，逐步關(guān)注語文學(xué)科特點(diǎn)。能力分類仍不夠完善，在研究方法上，仍以理論研究為主。

（三）2010年至今：能力研究日益細(xì)化，重視實(shí)證