淺談中考生物備考復習的策略

【摘 要】由于中考復習備考時間較為緊張，且部分學生平時對生物的重視程度不高，生物基礎知識掌握得不牢，導致部分學生在中考生物備考復習階段學習較為困難。如何在有限的時間內讓學生對所學的生物學知識進行系統化的復習，提高生物復習效率，使他們最終自信面對中考，是目前初中生物教師需要思考和研究的重要課題。

【關鍵詞】初中生物;中考復習;策略

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0054-02

2020年，寧夏地區中考進行了改革，生物成為中考的必考科目。生物課平時課時較少，教師既要進行新課的講授，又要帶領學生進行中考生物的復習，總的復習時間大約只有一個多月，如何運用科學合理的備考策略在有限時間里引導學生對生物學知識進行系統有效地復習，是值得研究的課題。以往大多數教師在復習課中都采用“填鴨式”的復習方式，只注重學生對知識點的記憶，而忽略了學生的主體性與參與度，難以激發學生的學習興趣和積極性。還有部分教師盲目運用“題海”戰術，讓學生做大量的練習題，這樣的復習備考策略收效甚微。在新課改背景下，教師應該從以往的教學經驗中得到教訓和啟發，尋求更有效的復習備考策略。下面，筆者針對生物中考的備考策略，談談自己的一些認識和體會。

1? ?認真研讀課標，把握備考復習的方向

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。《義務教育生物課程標準》指出，通過義務教育階段生物學課程的學習，學生應獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用，初步具有生物學實驗操作的基本技能，掌握一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識等。這就要求教師在復習備考時，指導學生了解并熟練掌握與上述內容對應的各項基礎知識[1]。教師在復習生物知識中要不斷深入研讀課程標準，將課程標準中提到的各項知識和能力分解、闡釋，全面規劃初中生物學科教學，準確把握復習備考的方向。

2? ?制定科學合理的復習計劃

計劃具有一定的導向作用，是行動的指路燈，復習前制定一份科學合理的復習計劃是有必要的。筆者根據所在學校教學時間和教學內容的安排，將中考生物備考復習分為三輪：

第一輪（4月20日—5月28日）：課程標準將初中生物的內容整合為十個一級主題，分別是科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發育和遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康地生活。在將近一個月的時間內，每周按兩節課計算，正好十節課，每節課完成一個專題知識點的歸納總結。主要以課本內容為主，熟悉課本中的基礎知識和基本概念，再配以精選試題進行練習

鞏固。

第二輪（5月31日—6月11日）：進行綜合性試題和中考模擬題的配套練習，也可以選擇跟本地中考難易程度接近的其他地區的中考真題進行練習。通過這些綜合性的試題，加深學生對各知識點之間內在聯系的理解和把握，使學生整合各主題知識。但在選題的過程中，教師應控制試題的難易程度，避免一些偏題、怪題。

第三輪（6月5日—6月26日）：本輪屬于中考復習的最后沖刺階段，教師可根據前兩輪復習情況，指導學生查漏補缺，再次鞏固易錯題，并根據近幾年中考的情況輔以一些開放性、探究性的試題。在練習中培養學生的開放性思維，強化其靈活解題的能力，使學生在最后階段做到臨陣不亂，調整好自己的心態，自信迎接中考。

3? ?運用科學合理的教學方法，使備考事半功倍

由于中考復習時間相當緊湊，一些教師為擴充課堂知識容量，只注重讓學生死記硬背知識點，而忽視了對學生學習方法的指引，或者只是一味地搞“題海”戰術，題目的重復率高，不僅浪費復習的時間，而且效率低下。針對這些中考復習教學中出現的種種問題，教師選擇科學合理的復習教學方法，不僅能使中考生物復習課堂變得不再沉悶和乏味，同時又能提高復習效率，使備考事半

功倍。

3.1? 巧用思維導圖，使知識系統化

在平時的新課教學中，教師都是按照章節順序進行教學，而各章節知識點之間的聯系在新授課中難以體現。生物復習課的目的是將學生學過的知識整理歸納，找到各知識點間的聯系，最終在學生的頭腦中建立起知識體系，使學生對知識點產生更深刻的理解。

思維導圖是教師經常運用于中考復習課堂中的一種教學工具。中考生物復習時間緊、任務重，學生對知識點的掌握不牢固，不能深入了解各知識點之間的聯系，而思維導圖能以直觀形象的方式展現知識結構，能有效呈現思考過程及知識點之間的聯系。在第一輪復習中，許多學生往往能夠理解某個概念的含義，但是當面對綜合性問題時卻無從下手，其重要原因就是未建立完整的知識結構，不善于找出各知識點的聯系。而思維導圖能夠將學生頭腦中的零散知識、概念等聯系起來，構建一個完整的知識結構[2]。

如在復習“生物體的結構層次”這一主題時，教師可建立思維導圖，將“生物體的結構層次”作為中心詞，然后衍生出六個二級分類，即細胞（基本單位）、分裂、分化、組織、器官、系統，然后再向下衍生，如組織又分為動物體的四大組織和植物體的五大組織，植物體的六大器官又分為根、莖、葉、花、果實和種子，動物又有八大系統。通過這樣的思維導圖，學生就可以對知識點之間的聯系有一個清晰的認識，在自己的頭腦中建立一個完整的知識體系。

3.2? 活用微課，突出重難點

生物學中的有些知識是比較抽象難懂的，學生既看不到，也摸不著，光靠課本中的圖片或者教師的語言描述學生很難理解，而這些知識又是要重點掌握的內容，這時候教師可以通過制作微課的方式將有關的生物知識展現給學生。微課不僅內容精簡直觀，形式新穎別致，而且時間短，不會讓學生產生疲勞感。教師在中考復習課中可利用微課有效地突出重點，剖析難點，讓學生鞏固并深入理解所學知識。

如在復習八年級上冊“聽覺和視覺的形成”這一內容時，教師可利用微課，將這兩部分比較抽象的重難點知識直觀呈現在學生的面前，讓學生更清晰地觀看和理解聽覺和視覺形成的完整過程，這樣復習效果要比教師只進行講授好得多。

3.3? 改編順口溜，解決記憶難點

在中考生物備考復習中，教師會發現之前所學的許多知識學生早都忘記了，或者記憶得不全面。而把這些知識改編成簡單的順口溜，可以大大減少記憶材料的數量。并且順口溜一般讀起來朗朗上口，不僅能夠增加趣味性，而且能減輕學生的記憶負擔。

如在復習“心臟的結構”時，學生總覺得內容抽象，知識點多且難以記憶。為讓學生快速記住這部分知識，筆者改編了順口溜：左右房室四個腔，房室瓣膜橫中央，左右不通上下通，心房連靜右雙腔，左室最厚連主脈，右室肺動流肺方。學生記住這個順口溜之后，下次再遇到關于這部分內容的試題，就可以直接拿出來用了，做題的效率也能大大提高。

3.4? 利用錯題本，減少出錯率

很多學生應該都有這樣的體會：很多時候，上課時教師講的內容都聽懂了，但是一做題、一考試就會出現問題，或者有些試題教師講過，自己也做過了，甚至做過不止一遍，可是再次遇到時還是會做錯。其實仔細分析就會發現，這些錯題的背后，往往隱藏了學生學習過程中的問題。鑒于這種情況，筆者在生物復習備考的過程中，讓每一個學生都準備一個錯題本。對于平時出錯率高的習題，讓學生將題目抄在錯題本上，然后分三欄，第一欄寫上錯誤答案，第二欄用不同顏色的筆寫上正確的答案，并寫出解析，解析不一定要很詳細，學生自己能看懂就行。第三欄上要寫出關于這道題的總結和反思，知道這道題考查的是哪方面的知識，當然，把錯題往本子上一抄不是目的，目的是讓學生每天都抽空把錯題本拿出來翻看，明確這道題的解題思路和解題技巧，直到做這種類型的題目不會再出錯為止。

此外，教師在復習過程中也可以把學生經常出錯的題目當作典型例題，先讓學生自己做，對學生不會做或者做的不正確的地方進行補充或糾錯。只要堅持使用錯題本，相信學生以后再遇到同類型題目時，錯誤率會大大

降低。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陶杰.淺談生物中考復習策略[J].讀與寫（教育教學），2013

（10）.

【作者簡介】

楊小菊（1990～），女，回族，本科，中學二級教師。研究方向：生物教育教學研究。