研學旅行課程融合設計及實踐

徐曉 屈佳樂

【摘 要】中國教育科學研究院豐臺實驗學校（以下簡稱“中國教科院豐臺實驗”）精心打造了“立人”研學旅行課程體系——以“立德樹人”思想為指導，以“自立立人，日新日上”的“立人”精神為原點，建構出“立德”“立志”“立身”文化體系，以及“暢游校園”“了解家鄉”和“行走祖國”的課程設計。

【關鍵詞】“立人”文化;研學旅行課程;設計;實踐

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）09-087-03

研學旅行是一門綜合實踐類課程，能打破學科界限，打通課堂內外，豐富學生知識結構。因此，學校要建立科學的研學課程體系，不斷地優化研學旅行課程的設計與實踐，引導學生由閱讀教材之書到博覽社會之象，由接受式應用知識到主動式探索未知世界。

《關于推進中小學研學旅行的意見》中提出：“各中小學要結合當地實際，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐類活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合。”中國教科院豐臺實驗以“立德樹人”為辦學宗旨，精心打造“立人”研學旅行課程體系，即立足“傳承，融合，創新，發展”的校園文化，踐行“孝于家，忠于國，和于人，成于事，律于行，德于學”的價值理念，融合課內學習與校外實踐，鼓勵學生在行走中學習。

統籌規劃，科學嚴謹——“立人”研學旅行課程設計理念

1.以踐行“立人”精神為原點

“自立立人，日新日上”的校訓精神，是“立人”研學旅行課程設計的出發點和落腳點，在研學實踐中具體指：

“自立”：倡導學生在創建社團、研學旅行、訪談調研、動手實踐和角色體驗等活動中，豐富知識能力，養成良好行為習慣，樹立健康價值觀念，建立成事的骨氣和底氣。“立人”：倡導學生在“集體旅行”“集中食宿”等形式的群體性研學旅行活動中，共研課題，同做任務，提升團結協作能力，相幫互助，取長補短，彼此正向帶動、促進成長，美人之美。“日新”：倡導學生在研學旅行浸潤中，研究社會生活中的文化現象，感受不同觀點的交流碰撞;不斷提升對國家社會和國際世界的認知，持續擴充眼界格局，完善文化建設理念。“日上”：倡導學生在隨處可學的游走式研學旅行課堂中，全方位多感官親歷體悟，收獲知識與能力，實現多元成長;同時，能夠將所獲舉一反三，遷移到日常生活學習中，持續進步。

2.以統籌全學段“立人”目標為依據

“各年齡段學生的生理、心理發育有很大不同，學生通過研學旅行課程培養的價值認同、實踐內化、身心健康、責任擔當的意識和能力也有因年齡而導致的程度差別。”[1]中國教科院豐臺實驗是十二年一貫制學校，“立人”研學旅行課程的設計并非只著眼某一學段，而是綜合考慮了學生的全學段成長成才規律，在小學、初中、高中的課程目標上分別有所側重，建構出了“立德”“立志”“立身”三層育人目標體系（見表1）。

在“立人”研學旅行課程中，同一學段的內容和目標對不同年級學生指向也不同，在設計時注重搭建能力序列并引導學生持續進階（見表2）。

3.以精選“立人”研學基地為保障

參照“全國中小學生研學實踐教育基地”和“中國研學旅游目的地”名錄，精心挑選各地自然科學和人文歷史資源，“立人”研學旅行課程的地域設計分為“暢游校園”“了解家鄉”“行走祖國”三模塊。

研學旅行是“走出去”的課程，徜徉校園內本不可稱為“研學”，然而中國教科院豐臺實驗以江南園林之景建構，并借助新老物件展覽建立起“農耕文明”“工業文明”和“科技文明”的歷史長廊，值得學生“游歷”。

中國教科院豐臺實驗“立人”研學旅行課程充分借助了本地豐臺區豐富的自然和人文景觀，致力于讓學生品味家鄉之美。例如結合北宮國家森林公園、花卉大觀園、中國人民抗日戰爭紀念館、長辛店二七紀念館、大葆臺西漢墓博物館、園博園、世界公園、汽車博物館、麗澤商務區等當地特有研學資源設計綠色自然、紅色革命、人文歷史以及科技探索等主題的研學課程。

帶學生走出家鄉走出京外，感悟不同地域文化碰撞的火花，也是“立人”研學課程的重要內容，如游安徽宏村制紙墨了解徽文化，登山東泰山訪杏壇走近儒文化，瞻陜西皇陵嘗面食感受陜文化等。

4.融入“立人”校本課程

“校本課程是既能體現各校辦學宗旨、學生特別需要和該校資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。”[2]“立人”研學旅行作為學校課程體系的一部分，在響應國家必修課程，聯系學科課程之外，也緊密融入校本文化課程。例如，小學生去國子監研學前，會在服裝社學習漢服知識;初中生參加冰雪冬令營前，會在冰壺社團培訓;高中生去霧靈山研學前，會在學校觀鳥和種植社團先了解該地特有鳥種和植物，等等。

精準調研，合理預設——“立人”研學旅行課程設計方法

誠然，“相較于傳統教學，研學旅行課程對教師組織引導、隨機應教能力提出了更為專業化的要求。”[3]教師要在研學旅行出發前，從校園文化和學生需求等方面出發，做好問卷訪查，更有利于科學地設計研學課程。

1.始于教材，融合學科

研學旅行實踐活動的開放性、生成性和創新性能夠彌補傳統課堂教學的封閉性、固定性和傳統性。“立人”研學旅行的課程內容在設計時注重融入教材內容，以期學生在情境實踐中靈活運用，將知識轉化為能力。例如，在“探訪孔子儒文化，登攀泰山小天下”的魯文化研學旅行課程中，學生登臨泰山之后即誦讀統編版必修上冊的《登泰山記》一文，借眼前之景和切身之感體味文章用詞的精妙，學習如何在寫作中描景狀物。

研學旅行具有綜合性和跨學科性。“立人”課程內容在設計時注重融入多類學科，鼓勵學生運用多樣知識和技能解決相應問題，提升核心素養（見表3）。

2.基于學生個性與特長，細化主題

“立人”研學旅行課程立足于中國教科院豐臺實驗的校情學情實際，借助調查問卷和訪談分析統計了學生的需要和興趣愛好，確定了以生命、歷史、文化教育和勞動教育內容為主的設計。

為了在研學旅行中處理好“旅”與“學”的關系，“立人”研學旅行課程注重文化主題上設計的模塊化和細致化，給予學生明確的學習方向。例如，徽文化研學課程中有“龍川賞古建，茶園品茗香”“攀登黃山高峰，尋訪新安清流”“珠算非遺新傳承，狀元館里解科舉”“畫中村落作畫，三雕古鎮考查”等主題內容。

3.注重源于時政熱點，結合節慶文化

“立人”研學旅行課程注重內容的時效與更新，即跟隨文化引領，緊貼時代熱點設計。例如，在建黨百年之際，組織學生參觀北大紅樓;利用線上VR技術“云游”改革開放四十周年展覽;根據時節開展四季和節氣研學活動等。

手腦并用，綜合學習——“立人”研學旅行課程實踐例舉

“立人”研學旅行課程是自然與人文的綜合交融，提倡學生手腦并用，提高綜合素養。例如，基于教材中有關河南多元的學科知識，以及當地優越的人文歷史積淀和豐富的素質教育資源，設計了“尋根中原，溯源華夏”的高中“立人”研學旅行。該課程內容綜合德智體美勞，結合了體驗記錄與動手實踐，集合了洛陽、開封、安陽等城市的精品文化，如“仰觀石窟瞻佛意，俯繪三彩悟匠心”“游少林且集樹葉，訪武校時習拳腳”“上河園里體民情，開封府中敬司法”“殷墟館處認甲骨，文字館內溯字源”等內容。

自評他評，止于至善——“立人”研學旅行課程體系評估

“立人”研學旅行課程在引導學生“立德”“立志”“立身”方面已取得良好教育效果。中國教科院豐臺實驗學校將再接再厲，優化對研學旅行課程體系開發和實踐的評估，更有針對性地面對研學旅行過程中的所獲與問題，拓寬學生與老師間的自評與互評渠道，不斷推動“立人”研學旅行課程的創新與提高。

注：本文系北京市 2018 年“十三五”教育科學規劃課題“指向核心素養培養的研學旅行和學科交融的策略研究”（編號：CDEB18352）的階段性成果

參考文獻

曲小毅. 研學旅行活動課程開發與實施[M]. 北京：清華大學出版社，2020：85.

吳穎惠等. 研學旅行學校指導手冊[M]. 北京：北京師范大學出版社，2018：10.

徐曉. 科學設計研學旅行課程，促進語文核心素養培養[J]. 讀寫月報，2021（15）：53.