小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)

■彭世曦

（張掖市甘州區(qū)甘州中學(xué)，甘肅 張掖 734000）

隨著教育的不斷改革，數(shù)感培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)明確數(shù)感培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取合理的教學(xué)方式，運用有效的教學(xué)策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中強化對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生充分理解與掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、數(shù)感培養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解能力。數(shù)感是對數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的認識與理解，也可以看成是對數(shù)的深入理解與探究，并將其運用到數(shù)的運算過程中。小學(xué)階段，學(xué)生對事物的理解能力有限，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式對學(xué)生而言相對枯燥乏味，單純的“填鴨式”教學(xué)無法使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生有效的共鳴，學(xué)生不能充分理解與掌握數(shù)學(xué)知識，久而久之容易消磨學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，進而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。因此，數(shù)感的培養(yǎng)可以使學(xué)生充分認識到數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，借助數(shù)學(xué)知識來認識周邊的事物，通過數(shù)感的培養(yǎng)有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方式，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。2.提高學(xué)生提問及解決數(shù)學(xué)問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠有效掌握提出問題與解決實際問題的能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽略了對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，使學(xué)生無法真正將所學(xué)知識運用到實際生活中去，無法實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的。數(shù)感的培養(yǎng)則是通過學(xué)生深入了解數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，使學(xué)生在實際情景中探索與發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生掌握如何將生活中的問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問題，通過數(shù)感培養(yǎng)構(gòu)建出完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的策略

1.通過鍛煉思維想象力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自身認知。只有教師充分引導(dǎo)學(xué)生，通過鍛煉學(xué)生思維想象能力，才能充分培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試與提高數(shù)感，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生充分理解與掌握數(shù)學(xué)知識。如，在學(xué)習(xí)“應(yīng)用題”時，教師可以先讓學(xué)生嘗試一些簡單的題目，在學(xué)生了解應(yīng)用題中數(shù)與數(shù)之間的運算過程后，鼓勵學(xué)生自己編寫題目，這種活動可以充分鍛煉學(xué)生的思維想象能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與認知，促使學(xué)生充分掌握所學(xué)內(nèi)容。2.通過實際生活問題進行數(shù)感培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識與實際生活是息息相關(guān)的，通過實際生活中的問題對學(xué)生進行數(shù)感培養(yǎng)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際運用能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)實踐中去，通過解決生活中的實際問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識形成的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的潛力，使學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)的重要性。如，在學(xué)習(xí)“克、千克、噸”的單位名稱時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)來解決實際生活中的問題，鼓勵學(xué)生將需要了解重量的物品先“掂一掂”再“稱一稱”，對重量有一個認識，這種明確的感覺就是數(shù)感，通過這種貼近生活的教學(xué)方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。3.引導(dǎo)學(xué)生感受大數(shù)的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受大數(shù)的意義可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一容易造成學(xué)生對大數(shù)認知上的缺失，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重適時教導(dǎo)學(xué)生感受大數(shù)的意義。如，從“克”到“千克”從表面上理解只是一個單位進制的普通數(shù)學(xué)問題，但是也可深入轉(zhuǎn)換為實際問題，可以引導(dǎo)學(xué)生思索什么情況下會運用到千克？在生活中遇到大數(shù)的情況就會運用到比較大的單位名稱，那么什么是大數(shù)呢？鼓勵學(xué)生列舉一些生活中的實際例子，學(xué)生會提出如地球的質(zhì)量或者太陽的質(zhì)量等，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知程度，向?qū)W生講解這些不同的質(zhì)量單位，在學(xué)生驚訝于這些質(zhì)量數(shù)值的時候，就對大數(shù)產(chǎn)生一定的認知感受，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取有效的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的主體地位，通過對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。