授權理論聯合圖文式健康教育用于腦梗死患者護理中的效果

趙海會

【摘要】目的：探討授權理論聯合圖文式健康教育用于腦梗死患者護理中的效果。方法：抽取2019年8月至2020年8月我院收治的74例腦梗死患者，在試驗中納入上述患者，加以探析。以正數、分數的分組形式，每組37例，設對照組（常規護理）、觀察組（授權理論聯合圖文式健康教育）。結果：觀察組、對照組護理前疾病知識掌握評分差異無意義（P>0.05），兩組護理后評分差異顯著（P<0.05）；組內護理后與護理前評分差異有意義（P<0.05）。觀察組、對照組護理前神經功能與自我護理評分差異無意義（P>0.05），兩組護理后評分差異顯著（P<0.05）；組內護理后與護理前評分差異有意義（P<0.05）。兩組護理滿意度比較，差異有意義（P<0.05）。結論：對腦梗死患者實施授權理論聯合圖文式健康教育，可使患者對腦梗死疾病有一定認識，改善神經功能缺損情況，提高自我護理能力及滿意度。

【關鍵詞】授權理論；圖文式健康教育；腦梗死

[中圖分類號]R473.74 [文獻標識碼]A [文章編號]2096-5249（2021）11-0143-02

近年來，腦梗死患者數量增多[1]。此類患者受疾病影響，自我認知功能下降，導致其對疾病知識的認知度不高。此種現象，會降低患者自我護理能力，不利于患者身體康復。因而，需要依據患者實際情況，為患者實施合理的護理方法[2]。授權理論，是護士向患者及家屬提供與疾病相關的知識資料與信息，提高患者積極性與主動性。此外，圖文式健康教育，主要是以生動文字描述圖片素材，輔助患者認識疾病[3]。本研究為明確授權理論聯合圖文式健康教育的價值，展開探討。

1 資料與方法

1.1一般資料 抽取2019年8月至2020年8月我院收治的74例腦梗死患者，在試驗中納入上述患者，加以探析。以正數、分數的分組形式，每組37例，設對照組、觀察組。對照組患者的信息包括：男女性別分別是20例、17例；年齡51～79歲，平均年齡65.43歲；病程1～7周，平均病程4.56周。觀察組患者的信息包括：男女性別分別是21例、16例；年齡50～80歲，平均年齡65.57歲；病程1～8周，平均病程4.62周。納入標準：入選對象為腦梗死；入選對象均接受護理。排除標準：資料丟失或不全對象；與納入標準有差異對象。兩組一般資料對比，無明顯差異（P>0.05），有可比性。

1.2方法 對照組為常規護理，一方面，為患者介紹環境。引導患者對病房及其周圍環境進行觀察，使患者對所要接受治療的區域有所了解。另一方面，對癥治療。輔助患者開展常規檢查，依據醫生囑咐為患者實施腦梗死對癥治療，并對患者生命體征加以監測。觀察組為授權理論聯合圖文式健康教育，其一，成立專門的聯合護理小組。由科室內4名醫護人員組成，設置組長，所有入選組員的護理工齡均超過3年。在組長帶領下，護理成員認真學習授權理論、圖文健康教育等相關知識，包括護理理念、知識、技巧等，學習完成后以考核的方式，評價學習成果，考核通過后方可進入臨床護理。其二，思維導圖護理。醫護人員在患者護理時，可將患者的實際情況與臨床經驗相結合，匯總腦梗死患者護理期間出現的各種問題，形成思維導圖，包括腦梗死疾病內涵、誘發因素、檢查手段及治療方法等，使患者能夠從直觀的角度上，全面了解腦梗死疾病。其三，圖文式健康教育護理。一方面，制作材料。在與腦梗死相關的行為圖片旁，添加描述性文字，比如肢體功能的正確擺放、如何開展語言和吞咽訓練、如何正確按摩等，所添加的文字要通俗、生動。另一方面，實施。將所制作的圖文材料，發放給患者、家屬，保證每個患者或是家屬手中都有材料，并為其講解重點內容，反復的觀看與學習。

1.3觀察指標 觀察患者護理前后疾病知識掌握評分，包括疾病內涵、發病機制、臨床表現、危險因素、檢查手段、治療方法、藥物作用、康復措施等?？偡止灿?00分，分數與掌握程度為正相關。觀察患者護理前后神經功能缺損與自我護理能力評分，其中，神經功能缺損評分的評價內容，包括患者的意識、面癱、凝視、視野、上下肢等?？偡止灿?0分，分數與神經功能缺損程度呈正相關。自我護理能力評分的評價內容，包括患者自我概念、自我責任感、自我護理技能和自我健康水平，總分100分，分數與自我護理能力程度呈正相關。臨床滿意度評價標準：①十分滿意：了解疾病相關知識，神經功能正常，患者自我護理能力較強；②滿意：基本了解疾病相關知識，神經功能基本正常，患者自我護理能力一般；③不滿意：不了解疾病，神經功能障礙，患者自我護理能力低。總滿意=（①+②）/（①+②+③）×100%。

1.4統計學處理 在對本次試驗中涉及到的數據進行處理時，采用SPSS19.0統計軟件。疾病知識掌握、神經功能缺損、自我護理能力等評分，屬于計量資料，以t對檢驗為主；護理滿意度，屬于計數資料，以c2檢驗為主。P<0.05，表示差異具有統計學意義。

2 結果

2.1分析兩組護理前后疾病知識掌握評分 觀察組、對照組護理前疾病知識掌握評分差異無意義（P>0.05），兩組護理后評分差異顯著（P<0.05）；組內護理后與護理前評分差異有意義（P<0.05）。詳見表1。

2.2分析兩組護理前后神經功能與自我護理評分 觀察組、對照組護理前神經功能與自我護理評分差異無意義（P>0.05），兩組護理后評分差異顯著（P<0.05）；組內護理后與護理前評分差異有意義（P<0.05）。詳見表2。

2.3分析兩組護理滿意度 兩組護理滿意度比較，差異有意義（P<0.05），詳見表3。

3 討論

腦梗死，是臨床常見病與多發病。該疾病在學術領域中，也被稱之為缺血性卒中[4]。患者在疾病進展期間，多會表現出頭昏乏力、肢體麻木等。若不及時治療疾病，會威脅患者的生命安全。通常情況下，中老年人群是腦梗死的高發人群。不同患者的理解與記憶能力存在差異，因而自我護理能力相對偏低[5]。在挽救患者生命后，患者依據對疾病的認知和了解，實現自我護理，是極為有必要的。常規教育雖然比較常見，但是因護理內容比較普遍，取得的針對性效果并不明顯。臨床認為，授權理論聯合圖文式健康教育可提高患者對疾病的認知水平[6]。為此，文章以對比分析的方式，分別對腦梗死患者實施不同護理方法，評價方法取得的成果。研究結果顯示，觀察組與對照組在未接受護理前，無論是疾病知識掌握評分，還是神經功能缺損、自我護理能力評分，均無明顯差異。說明所有患者在沒得到護理時，自我狀態相差不大。經過護理后，觀察組疾病知識掌握評分、神經功能缺損評分，分別為（94.27±2.61）分、（10.26±2.39）分，均優于對照組。結果可證實，無論是對照組還是觀察組，其護理方法都能夠提高患者認知度，改善患者自我狀態，其中觀察組取得的效果更加明顯。除此之外，觀察組中的36例患者，對此次護理十分滿意和滿意，患者數量多于對照組。觀察組為授權理論聯合圖文式健康教育，其屬于新穎性護理手段。在護理期間，圍繞授權理論、健康理念，由護理人員充分發揮積極性，引導患者對腦梗死相關知識進行學習。通過思維導圖和圖文式的方式，幫助患者加深對腦梗死疾病的記憶[7-8]。與對照組護理方法比較，此種聯合護理手段的內容以教育為主，針對性更強。

綜上所述，對腦梗死患者實施授權理論聯合圖文式健康教育，可使患者對腦梗死疾病有一定認識，改善神經功能缺損情況，提高自我護理能力及滿意度。因而，可于臨床中推廣應用。

參考文獻

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