淺談幼兒園混齡游戲的組織策略

王紅玲

摘要：混齡游戲是根據(jù)各領域的目標、要求與內容，創(chuàng)設若干區(qū)域，各活動區(qū)投放不同的材料，幼兒打破年齡、班級界限在各個區(qū)域內選擇自己感興趣的方式、自主地參與活動，發(fā)展幼兒各項能力，同時擴大幼兒之間的接觸與交往，使幼兒在活動過程中相互影響、共同提高，不斷滿足幼兒多方面的需要，充分體現(xiàn)幼兒是活動的主人。我園自從開展混齡游戲后，在組織過程中如何提高混齡游戲的有效性，是我們在組織活動中應該思考的，以下是我對幼兒園混齡游戲的組織策略的點滴做法。

關鍵詞：幼兒園;混齡游戲;組織策略

引言

當前，獨生子女家庭占據(jù)了大多數(shù)，因為每家每戶只有一個孩子，所以導致其在這樣的環(huán)境中對于家長的依賴性明顯提高。而伴隨著幼兒的不斷成長，幼兒的溝通能力和解決問題的能力都會受到一定的影響，最終導致其社會性發(fā)展明顯不足。所以在這一情況下，就需要借助更加有效的措施改變其中的問題。在幼兒園中進行混齡教育是現(xiàn)階段培養(yǎng)幼兒社會性的重要方式，使不同年齡段的幼兒在同樣的環(huán)境中進行游戲，能夠有針對性地解決幼兒以自我為中心的問題，形成更加包容的性格，在與其他幼兒進行交流的過程中，也能夠使其社會性獲得更大程度的提升。

一、幼兒園混齡游戲的問題

自2016年我國實施全面二孩政策以來，家庭中二孩數(shù)量與日俱增，一孩和二孩的社會性有待提升。同時，幼兒運動能力缺失，體質健康不斷下滑，需要一種能同時解決這兩個問題的新的教育方式。混齡體育游戲是打破班級、年級的界限，將3～6歲幼兒混合起來，以間斷性混齡的組織形式，在一定的時間和空間內，幼兒自愿、自主進行的體育游戲。混齡游戲強調打破年齡界限，擴大幼兒交友范圍，有利于其社會性發(fā)展;為幼兒提供了模仿學習與鞏固交流的平臺，培育幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質，促進其動作技能的學習與發(fā)展。幼兒園開展混齡體育游戲是促進幼兒動作與社會性發(fā)展的有效途徑，如何科學有序地開展混齡體育游戲值得我們深究。

二、幼兒園混齡游戲的組織策略

（一）投放適合不同年齡幼兒的材料

游戲區(qū)中由于是混齡活動，幼兒的能力差異、年齡差異、個體差異等都較明顯。如何投放適合不同年齡段幼兒的材料是我們要思考的，為此，我們在各個活動區(qū)創(chuàng)設了適合不同水平幼兒的游戲情境和活動材料，以滿足不同幼兒的年齡差異和個體差異。我們根據(jù)不同年齡層次的幼兒在認知、能力、情感態(tài)度上明顯的差別，在同一個游戲中，投放有差別的材料，這個是我們在開展混齡游戲中的共識。那么落實到具體的材料中時，我們必須仔細分析體現(xiàn)的特點：由年齡特點帶來的興趣點、理解能力、操作難點不同。我們在一個游戲中投放不同層次的幾份單獨材料比較容易，難的是如何在一份材料中體現(xiàn)出幾種不同層次的玩法、特點，更能夠促進孩子之間的融洽，同時實現(xiàn)教育目標的統(tǒng)一。如在“交通”游戲區(qū)中，在投放材料中，我們所提供的材料是否能夠為幼兒的混齡游戲創(chuàng)造條件，我們投放了不同的小車供孩子們選擇，有一人騎的小車，有兩人共同騎的小車。在游戲中，不同年齡的幼兒共同開一輛車去送外賣。大班幼兒騎車，中班幼兒坐在“小車”上，大帶小去完成送外賣的任務，這樣可以使大小不同年齡的幼兒非常自然地共同投入到游戲活動中，并且體驗到了混齡交往的快樂。如：在“創(chuàng)意空間”游戲區(qū)中，我們組織幼兒開展“花草拓印”活動，我們思考如何在一份材料，體現(xiàn)出多個層次，思考如何投放不同層次的材料能促進幼兒前期的單獨制作和后期的組合制作，讓兩個年齡段的孩子根據(jù)自己的能力完成同一個操作材料中的不同步驟，最后組合的成品一定會得到兩個甚至三個一起制作孩子的喜愛。如，中班幼兒提供的材料更多的是單一材料的花草組合，而大班的孩子對創(chuàng)意組合更感興趣，兩方面興趣點不同產生的配合，讓操作材料的價值得以多層次的體現(xiàn)。

（二）嘗試各種游戲，體驗游戲快樂

在組織過程中，混齡游戲由于打破了年齡段的界限，我們發(fā)現(xiàn)有部分幼兒一直選擇固定的內容，不喜歡挑戰(zhàn)其它游戲。為了讓幼兒在活動中既能愉快地玩，又能達到提高幼兒各種能力的目的。在活動中，我們記錄下每次參與活動幼兒的信息，教師會根據(jù)幼兒佩戴的胸卡向幼兒做出相應的建議和提醒。鼓勵幼兒輪流交換不同的區(qū)域進行游戲。由于老師的鼓勵和引導，孩子們沒有重復活動的內容，幼兒不僅能發(fā)展各項能力，也提高了活動興趣，促進了身心全面健康發(fā)展。如：大一班妍妍小朋友在參加混齡游戲時，每次都選擇自己班級的扎染活動，不愿意去參加其它區(qū)域的活動，看到這種情況，老師設計了不同顏色的區(qū)域牌，投放到不同班級，同時鼓勵幼兒選擇不同的活動大膽去參加，通過老師的引導與鼓勵，妍妍小朋友嘗試和同班小朋友一起去參加不同的區(qū)域活動，通過參與不同區(qū)域的活動，她也體驗到了不同游戲的快樂。

（三）教師有效評價指導

不同年齡段幼兒參與的混齡游戲，如何才能提高幼兒的游戲水平，這需要老師的有效指導，只有老師在組織過程中，根據(jù)不同年齡段的幼兒水平進行有針對性的指導，才能促進幼兒的各項能力發(fā)展，提升幼兒相關游戲經驗。在混齡游戲中，教師善于敏銳地觀察每個幼兒的活動情況，對幼兒的游戲情況加以組織和引導;善于用發(fā)展的眼光對待每位幼兒，對于能力強的幼兒要給予肯定和支持，對于能力弱的幼兒要給予鼓勵與幫助。同時充分發(fā)揮混齡優(yōu)勢，達到“大帶小”的效果。教師還要及時、合理地評價幼兒游戲情況，以保證幼兒參與活動的積極性。例如，幼兒在玩“野戰(zhàn)部隊”時，小年齡幼兒對攀爬梯子過不去，感到有難度時他們會放棄游戲，這時教師的一個微笑、一句鼓勵，都使他們感受到教師的鼓勵和肯定，孩子們會不斷挑戰(zhàn)，繼續(xù)投入到游戲當中。

結束語

通過以上一些指導策略，幼兒園的混齡游戲開展的有聲有色，孩子們在自由、寬松、快樂、充滿童趣的氛圍中自主快樂地進行混齡游戲活動，孩子從膽怯退縮到勇敢嘗試、從被照顧到照顧別人……在一次次的混齡活動里，孩子收獲了很多很多。

參考文獻：

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