誦·法·趣

鄒麗麗

摘要：讓書香彌漫班級，讓閱讀成為學生生活常態，是我一直追求的閱讀理念。隨著工作的深入，在新課改下，初步概括出閱讀的三種形式：經典誦讀課、閱讀指導課、語文選修課。三種課型：一誦，一法、一趣，構成我的閱讀實踐課的三駕馬車。課程側重點不同，各司其職，但并非孤立，而是相輔相成，互相交錯，彼此成全，共同助力學生在閱讀方面的收獲。

一、經典誦讀課

“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”閱讀離不開誦讀。

經典誦讀課是傳統課，《朱子家訓》、《弟子規》、《增廣賢文》等等都是我們的必讀內容。今年，在傳統內容的基礎上，經過課后反饋、對學生進行調研，確定了經典誦讀課的“三多原則”即多元目標、多樣選材、多重安排。

1、多元目標。在提升學生誦讀能力和了解經典詩文的基礎上，更加注重經典文本對學生的思想熏陶和潛移默化的作用，讓學生在朗朗讀書聲中涵養開朗豁達的性情，自信自強的人格，和善誠信的品質。

2、多樣選材。在教學中，我讀到許多孩子們的心聲，他們個性差異大，精神需求層次不同，對誦讀的內容有更多的想法，所以我拓寬了誦讀的內容，尊重每一個孩子的特點，因此采用“2加n”選材模式。“2”是每一個學生必讀的兩個篇目，“n”是依據個人興趣愛好選擇書目，每位學生的誦讀文本每學期不得少于四本。這一模式不但調動了學生誦讀的積極性，而且提升了學生的閱讀興趣，因為選擇篇目的同時也是閱讀進行時。

3、多重安排。我的經典誦讀主要有三個時段，一是每周二、四晨讀時間，由班主任負責;二是語文課的課前三分鐘，由語文課代表負責;三是每周一節的專題課，由我老師負責，在這一節誦讀課上，我們和學生共同聆聽名家誦讀音頻，交流誦讀方法，同時還會結合本周誦讀內容和學生存在的問題進行點撥，讓學生真正在誦讀中理解經典，陶冶高雅情操，了解中華文化，傳承民族精神。

二、閱讀指導課

“巧干能捕雄獅，蠻干難捉蟋蟀。”閱讀需要指導。

閱讀雖是私人性行為，但是想要豐厚的收獲，也需要一定的技巧。隨著我對課題的不斷研究和實踐，我發現我們不能只指導學生用什么方法讀，還應該輔助他們一起制定可操作性強的閱讀計劃。所以我的閱讀指導課采取雙線指導。

一條線是閱讀方法指導。介紹精讀、略讀、速度、泛讀等常規方法，引入簡單的文藝理論知識，從體裁、題材角度與學生分享閱讀策略。

一條線是輔助學生制定閱讀計劃。尤其是篇幅較長的整本書閱讀。

以閱讀《文化苦旅》為例：

第一學段：啟程（通讀文本）

1、前期準備：

精讀《文化苦旅》，搜集并熟悉掌握《文化苦旅》相關資料，學生每人自備《文化苦旅》紙質書一本，筆記本一本（做讀書筆記用）。

2、熟悉文本：

每個學生均制定一份個性化的讀書計劃，利用課余時間，自覺通讀全書，在閱讀的過程當中了解、熟悉《文化苦旅》的基本內容。

每周組織一次以《文化苦旅》為主題的自由發表感悟小結活動，以小組代表發言為主要形式，檢查學生的閱讀進度和對文本熟知程度，計劃四周。

3、文本摘錄：

要求學生在閱讀過程中將重點字詞、精彩句子和自認為最精彩的描寫片段摘錄出來，同時將一些存疑記錄在讀書筆記本上，學生利用自由活動時間進行朗讀、探討，簡單把握文本的主要內容，將存疑也收集起來，進行分類、整理，找出反映比較集中的問題，便于在第二學段教師對學生進行有針對性的引導探究，給予明確的解答。

4、文本感悟：

在第一個學段的后半段，布置學生每人完成一篇讀后感，內容不限;繪制一幅思維導圖，形式不限。讓學生在寫作和繪制的過程中建立簡單的整本書框架。

第二學段：抵達（研讀文本）

1、學生討論：

成立探究小組，各組分工，組內再自行分工，利用課余時間，從不同角度收集《文化苦旅》的相關資料。然后進行文本研讀，進一步熟悉文本，開展小組內交流探究。

2、讀書分享：

利用每天中午的讀書積累時間，以小組為單位，每小組選派一位代表到講臺上發言，暢談本小組的讀書心得和探究成果。每次讀書心得分享安排兩個小組的代表發言。每小組發言完畢，其余小組針對發言內容進行評議。教師最后對所有同學的發言進行點評、總結。

3、教師指導：

以文本為基礎，通過思維導圖、讀書小報等形式，展示學生對文本的理解和感悟，可選優與同學們共同分享。集中探究文本主題意蘊，集中賞析批注式閱讀中有特色的語言并探討。最后，師生共同對整本書的主題和語言風格進行歸納和總結。

第三學段：啟程（深讀文本）

1、重讀文本

教師推薦一些專家學者解讀《文化苦旅》的資料，讓學生開闊視野、拓展思維，指導學生從更多角度更多途徑去探究《文化苦旅》。讓學生重新通讀全文，回首初讀時存疑之處，是否已得到明確的答案，如存疑仍在，擇及時在小組內提出，小組探究、解決。如還不能解決，及時和教師交流。

學生在閱讀過程如有新的感悟，要及時捕捉靈感的火花，用紅色筆在句旁空白處繼續做標記，寫批注，注解，加閱讀心得，通過深度獲取更深刻的感悟。

2、優選推選

第二學段總結成果的基礎上，讓學生進一步進行思考，學習余秋雨先生的寫作風格和特色。嘗試撰寫散文（老師給出寫作方向），內化對同類型散文的深刻理解和感悟。組內成員互評的基礎上，每個小組組內評出五篇優秀的散文，在課堂上進行展示交流。讓學生將學到的理論知識應用于實踐，檢查學生在整本書閱讀過程當中是否真真正正獲得語文素養的提升。

通過詳細的制定讀書計劃，建構閱讀的經驗和方法，提升鑒賞研究的能力和思維，理解和傳承古今中外優秀文化，促進生命感悟和精神成長。

三、語文選修課

“興趣是最好的老師。”閱讀需要用興趣激發。

語文選修課是我的第三個閱讀課程。我們設計這一課程的理念一是對語文課的補充，二是助力學生的多元需求。在內容選擇上，有對語文課程補充和深化的《論語》《孟子》《杜甫詩選》等，也有學生感興趣的《平凡的世界》《紅樓夢》等古今中外名篇佳作，選擇不拘泥于題材、時代、國別，只求精品。

經典誦讀課、閱讀指導課、語文選修課，一誦，一法、一趣，三個課程構成我的閱讀實踐課的三駕馬車。課程側重點不同，各司其職，但并非孤立，而是相輔相成，互相交錯，彼此成全，共同助力學生在閱讀方面的收獲。