關于探究式教學在高中歷史教學中的應用研究

孫殿秀

【摘? 要】隨著素質教育的不斷發展，人們越來與注重對學生學科素養的培養。由于歷史知識具有固定性，在高中歷史教學中會存在一些問題，比如，教學方法單一、教學形式枯燥，從而無法提高教學質量。探究式教學主要注重學生思考與實踐的過程，而不是教學結果。探究式教學不但能發揮學生的主動探究能力，還能豐富教學方法，有利于提高學生的歷史素養。本文首先對高中歷史探究式教學進行概述，然后分析探究式教學在高中歷史教學中的應用及其教學設計。

【關鍵詞】探究式教學;高中歷史教學;歷史素養

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）22-0122-03

關于探究式教學在高中歷史教學中的應用研究

■甘肅省民樂縣第一中學? 孫殿秀

【摘? 要】隨著素質教育的不斷發展，人們越來與注重對學生學科素養的培養。由于歷史知識具有固定性，在高中歷史教學中會存在一些問題，比如，教學方法單一、教學形式枯燥，從而無法提高教學質量。探究式教學主要注重學生思考與實踐的過程，而不是教學結果。探究式教學不但能發揮學生的主動探究能力，還能豐富教學方法，有利于提高學生的歷史素養。本文首先對高中歷史探究式教學進行概述，然后分析探究式教學在高中歷史教學中的應用及其教學設計。

【關鍵詞】探究式教學;高中歷史教學;歷史素養

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）22-0122-03

在素質教育的背景下，高中歷史教學越來越注重學生在歷史課程學習中的探究過程，通過問題的提出、資料的查找、學習探討以及教學評價等一系列過程來完成高中歷史探究式教學，從而能在探究的過程中提高學生的自主學習能力，促進學生思考，進而提高學生的歷史素養，有利于提高高中歷史教學質量。那么應該如何在高中歷史課堂中應用探究式教學呢？下面讓我們共同來進行分析。

一、高中歷史探究式教學概述

探究式教學指的是在教學過程中，教師通過提出問題的方式讓學生進行自主探究，從而變被動學習為主動學習的教學過程。探究式教學注重學生探究的過程，而不是探究的結果。學生在探究式教學的過程中，首先要針對教師提出的問題進行資料搜集，搜集資料后要根據問題進行思考與研究，通過語言的組織和論述能找出問題的答案和依據。在課堂上教師和學生進行分享和討論，從而提高學生的自主學習能力和思考能力，有利于提高學生的歷史素養。在自主探究的過程中主要注重培養學生的信息收集能力、自主研究能力、語言組織能力等，在此過程中學生始終處于主動探究學習的狀態，進而培養學生的探究能力。

高中歷史探究式教學應該秉承著學生為探究主體的原則。在教學過程中，教師要發揮的是教學引導和輔助的作用，充分激發學生的探究能力和創新能力。學生通過探究、思考和理解，能將歷史知識熟記在心中，而不是通過死記硬背來進行歷史知識的學習。學生在搜集資料時沒有具體限制，學生可以根據已有的歷史知識、歷史教材、相關論壇、論文資料、歷史書籍等多個途徑進行材料的搜集，從而形成自己的觀點。雖然歷史具有過去性和確定性，但是因為學生個體差異不同，對歷史會有不同的認知。通過學生交流的過程能產生思想的碰撞，從而還原一個最真實的歷史，有助于學生更好地學習歷史。歷史教材內容始終有限，學生通過對課外資料的搜索可以擴展教學內容，能讓學生對書中內容具有更加全面的了解，從而提高學生的歷史素養。

二、探究式教學在高中歷史教學中的應用

（一）提出問題

提出問題是高中歷史探究式教學的第一步，也是非常關鍵的一步。教師在提出問題前要對課程中的歷史內容進行深入了解，然后針對其中的某一個歷史事件或歷史問題進行研究，從而提出一個具有探究價值的問題讓學生進行研究學習。教師提出的問題非常關鍵，第一，提出的問題必須與教材課程內容相關;第二，提出的問題必須有探討的價值;第三，通過學生探究的過程能讓學生獲得更多知識上的收獲;第四，提出的問題具有討論價值，學生通過問題的討論或辯論能促進學生思考，進而提高學生的歷史素養。

（二）搜集資料

搜集資料是探究式教學中學生進行信息搜集、整理和研究的過程，學生可以通過一切可以獲得信息的渠道來進行資料搜集。比如，可以在互聯網上搜集材料，也可以去到圖書館閱讀相關書籍。學生也可以參照歷史書中相關的內容進行信息提取，根據自己已有的知識去進行聯系，進而總結出自己對問題的看法。學生在搜集資料后可以將自己的想法寫在紙上，首先提出自己的觀點，然后陳述觀點論據，包括論據的出處，這樣可以作為觀點佐證，使自己言論更有說服力。寫完后，學生可以對自己的措辭進行斟酌，盡量客觀，最好把自己想表達的言論能脫稿陳述，這樣學習到的知識才會成為自己的。

（三）學習探討

學習探討的過程是師生之間針對提出的問題進行交流的過程，也是思想碰撞的過程。學習探討可以分為兩個部分，第一部分是學生陳述自己觀點，第二部分是以辯論的形式進行交流，從而實現思想的碰撞。這樣不但能提高高中歷史課堂的趣味性，還能讓學生積極參與學習，有利于提高課堂教學質量。通過學生的交流，可以將學生的觀點匯聚到一起，這樣更加具有歷史教育意義。

（四）教學評價

在進行高中歷史探究式教學的過程中，教學評價是一個非常重要的組成部分。積極的教學評價能讓學生獲得成就感，從而促進學生更加積極主動地進行歷史課程探究，讓學生在探究的過程中不斷思考，這樣才能對學生的歷史學習起到推動作用。另外，教師在教學評價時也可以對學生的歷史探究過程進行指導，從而提高學生的資料搜索效率，有利于學生更好地進行歷史知識的探索。

三、高中歷史探究式教學設計分析

（一）教學準備

教師在進行高中歷史《明清君主專制的加強》一課的教學前，教師應該對歷史教材內容進行分析，然后從中提出具有可探究性的問題，從而讓學生在進行自主探究和課堂討論的過程中能有所收獲。課程中的內容有很多，包括朱元璋廢除丞相制度、廢除行省制度，將宰相的職權進行分割，設立“三司”：承宣布政使司、提刑按察使司、都指揮使司三司分掌權力，從而避免丞相對皇權的威脅。明朝還設置內閣制度，清朝設置軍機處，大興文字獄，設立錦衣衛、東廠、西廠等都是為了鞏固皇權。但是內容太多，教師應該抓住其中一個點進行問題的提取，這樣才能讓學生具有針對性地探索。眾所周知，內閣制度中具有內閣首輔一職，教師可以讓學生將內閣首輔與丞相進行對比，分析內閣制度對君主專制加強的影響，這樣才具有歷史探索性。

（二）提出問題

教師在提出問題時為了讓學生對問題感興趣，可以通過創設情境的方法來進行問題導入。有一部歷史劇特別受大家的歡迎，是由張黎執導的電視劇《大明王朝1566》，里面有提及內閣機構和內閣首輔。當時的內閣首輔是嚴嵩，其他內閣成員包括張居正、徐階、高拱等人。教師通過播放電視片段進行問題引入，從而提出探究性學習問題：內閣首輔是否相當于丞相，內閣制度對君主專制加強的影響。然后讓學生進行資料搜集。

（三）課堂討論

學生搜集相關資料后，教師可以組織學生進行課堂討論。課堂討論主要分為兩部分，第一部分是學生陳述自己觀點，第二部分是以辯論的形式進行觀點論證。學生陳述自己觀點時，可以通過舉手來進行表述，也可以通過教師隨機提問來進行發言。觀點陳述完畢后，針對學生觀點有不同意見的同學可以舉手進行一對一的辯論。通過學生課堂討論的過程可以促進學生對歷史問題的思考和學習，進而提高學生的歷史素養。

（四）教學評價

教師在進行教學評價時，首先應該以鼓勵的形式進行，這樣可以提高學生進行自主探究學習的積極性，讓學生能在不斷的歷史問題探索中自主學習，進而提高學生的思考能力、總結能力和表達能力。在探究式教學的過程中學習更多的歷史知識，進而提高學生的歷史素養。教師還應該針對學生在探究式教學中出現的問題進行指導，包括學生搜集資料的途徑指導、學生語言組織和表達的指導，進而能讓學生更好地進行探究式歷史學習，提高學生的學習能力，提高高中歷史課堂教學質量，讓歷史教學課堂變得更加生動、有趣，為我國歷史教學工作做出貢獻。

四、結語

綜上所述，在高中歷史教學中應用探究式教學是非常必要的。首先，通過探究式教學可以讓學生進行相關歷史資料的搜集和探索，在課堂上與教師和同學進行交流，從而能促進學生積極思考，將大家對歷史的理解和搜集的資料進行匯聚，從而能更加客觀、全面地看待歷史。通過有效的教學評價可以激發學生自主探究歷史學習的激情，有利于高中歷史教學的開展。在高中歷史教學中應用探究式教學，旨在能更好地提高學生的學習探究能力，提高學生的歷史學科素養。

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（責任編輯? 范娛艷）