小學數(shù)學課堂師生有效互動策略的探究

康麗芳

【摘? 要】新課程背景下，學生的主體地位逐漸彰顯，教學過程不僅是教師的給予和學生的接受，更多的是師生之間的互動。在小學數(shù)學教學中，如果能巧妙建立起師生之間的交流互動，這樣的課堂就能真正成為“以生為本”的高效課堂。

【關鍵詞】有效互動;存在問題;解決策略

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）22-0074-02

A Probe into Effective Interaction Strategies between Teachers and Students in Primary School Mathematics Class

（Xinguang School， Nanping City， Fujian Province，China） KANG Lifang

【Abstract】Under the background of the new curriculum， the dominant position of students is gradually manifested. The teaching process is not only the teacher's giving and the student's acceptance， but also the interaction between teachers and students. In primary school mathematics teaching， if the communication and interaction between teachers and students can be established ingeniously， such a classroom can truly become a "student-oriented" and efficient classroom.

【Keywords】Effective interaction;Existing problems; Solution strategies

一、小學數(shù)學課堂教學中師生有效互動存在的問題

（一）互動觀念落后

在師生問卷調查中發(fā)現(xiàn)，目前的教學形式依舊存在一些不足之處。比如在師生互動過程中，教師只是將知識的講解傳授當作主要的內(nèi)容，認為知識呈現(xiàn)得越詳細越好，部分教師會借助學生個別的思維替代多數(shù)學生的思想活動，使學生始終處在被動探究知識中，甚至有的教師只注重結果，認為學生學會計算即可，學生在練習、聽講的過程中不斷進行機械性鞏固。教師互動觀念落后，教學理念與新課改倡導的教學理念相違背，嚴重制約了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）互動流于形式

實際教學中，一部分教師在教學理念上對師生互動這一概念還存在著理解不到位的情況，沒有對課堂互動進行學習探討，對師生互動的目的、動機、過程缺少深入的分析和感受，課堂互動浮于表面，流于形式。在這樣的教學過程中，學生的學習只會處在被動接受的狀態(tài)，無法發(fā)揮自覺性，師生互動也成為單一的、無效的，不能真正地達到有效互動的目的，無法達到預期的教學效果。

二、小學數(shù)學課堂教學中師生有效互動的完善對策

（一）加強理論學習，轉變有效互動的觀念

先進的教學觀念在教學過程中起到關鍵的作用，甚至可以說對教學的成敗起到?jīng)Q定性的作用。所以教師要加強理論學習，用先進的教育理念武裝自己，為互動教學的有效開展奠定基礎。教師要積極參加各種培訓，運用自我研究學習、網(wǎng)絡學習等方式，完善師生有效互動這一課題的理論研究，通過學習構建主義理論、有效教學理論、師生互動高效課堂等先進的教育理念，在原有的基礎上不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，使有效互動理念不斷完善，力求數(shù)學課堂不僅有互動學習之名，更有互動學習之實。

（二）良好的師生關系，實現(xiàn)有效互動的前提

課堂教學中師生要共同營造民主、平等、和諧的師生關系，學生真情投入，教師熱情引導，在有效對話中生成，在引導互動中感悟。教師是課堂的組織者、引導者，更是學生年長的朋友，要始終做到“目中有人”，從心靈深處平等對待每一個學生，要善于抓住時機多表揚學生，一個會意的點頭、一個大拇指、一個滿意的微笑、一句由衷的贊美，都可以拉近與學生的距離，營造互動的空間。課堂互動其實是一種情緒、情感的互動，教師要善于營造課堂互動情緒，真正建立起平等的師生關系。可以互換角色讓學生成為課堂的主人，比如在“辯論賽”和“有多種解法或想法”教學時，讓學生上臺當小教師講解解題思路。如：“小x老師，能將你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家覺得他說的怎樣，你也想上臺試一試嗎？”學生變成了“教師”，充分融入課堂教學中，將激發(fā)學生的學習與探究知識的興趣，并在課堂上更加投入，學習效率與效果也會更高更好。

（三）有效的教學情境，創(chuàng)設有效互動的氛圍

所有的思維、學習認知都處在特定的情境中，有效的教學情境不但能凸現(xiàn)問題，還能引起學生的學習興趣。在教學中，教師要做個有心人，選擇貼近學生生活實際、生動有趣的素材，創(chuàng)設好的問題、好的情境，為學生提供積極探索的空間，促使學生主動參與到學習活動中。在引入百分數(shù)時，教師可以對“派誰去罰點球”這一情境做一些改編。創(chuàng)設隊員參加投籃的比賽，先只出現(xiàn)選手的投中次數(shù)，沒有投籃的總數(shù)。課堂上大多數(shù)學生都認為要3號隊員去參賽，這時教師再引導學生思考并探究“你同意這種看法嗎？誰有不同的意見？為什么？”通過教師的引導，學生可以明白沒有投籃總數(shù)是沒辦法進行比較的，由此自然引申到要比較投中次數(shù)與投籃總次數(shù)的幾分之幾，這樣比較才能保證決策的科學合理，從而幫助學生形成對百分數(shù)產(chǎn)生的必要性的深刻感悟。在總數(shù)不同的情況下，提出思考問題：“究竟選哪位隊員參加投籃比賽？”教師可以通過逐步增加幾名隊員，讓學生感到用通分實在是太麻煩了，如果都能化成分母是100的分數(shù)就好了，以此在比較的過程中自然而然地引出百分數(shù)，并且讓學生能讀寫百分數(shù)。這樣的活動設計在于使教材中靜態(tài)的情境變成動態(tài)的、真實的問題，從而有效地激發(fā)起學生參與學習的欲望。

（四）發(fā)揮教師主導作用，提供有效互動的保障

成功的課堂教學是一個“師生雙邊互動”的過程。教師在備課時要精心設計學案，在課堂中引導學生學習，鼓勵學生探究，遇到意見沖突情況要巧妙地進行化解，對探討的結果進行系統(tǒng)的概括，對有創(chuàng)新的見解給予及時的鼓勵等。例如在“長方體和正方體表面積”教學時，課前教師布置學生搜集生活中的長方體和正方體，或者嘗試自己制作。第二天上課，學生帶來了藥盒、牙膏盒、包裝袋等物品，部分同學帶來的是親手制作的，實現(xiàn)教學的第一個目標，學會尋找、收集、生活中的長方體。更巧的是，在展示學生自制長方體過程中，正好有一位同學制作的長方體（由于掉了）少了一個面，教師借此引導生活中根據(jù)實際需要，有時長方體或正方體的表面并不一定都要計算6個面面積，假如要制作一個魚缸（無蓋的），我們只要測量五個面就可以了，如果是做煙囪，只要測量四個面（上、下面通風用）。繼續(xù)引導學生把長方體展開，“為什么他的展開圖和大家不一樣？不一樣在哪里了？”“因為多了粘合面。”通過互動討論，辨析明理，學生的思維會更靈活，知道根據(jù)需要，包裝盒實際需要的表面積往往要比從外表計算的面積大，因為還需要加上粘合面的面積。整節(jié)課，教師運用學生帶來的學具，引領學生解惑、質疑探究、不斷生成，教師一直起引領的作用，使師生的互動達到最佳的效果。

（五）精心的問題設置，成就有效互動的關鍵

問題是數(shù)學的心臟，問題的設置要從學生已有的知識經(jīng)驗和實際出發(fā)，圍繞數(shù)學本質設置學生能解決的、有挑戰(zhàn)性的問題，能讓學生參與學習探究的過程，在深度對話和說理過程中形成師生有效互動。例如在“百分數(shù)的意義”教學時，引導學生思考百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別是本節(jié)課的難點，百分數(shù)是從分母是100的分數(shù)發(fā)展而來，但又區(qū)別于分數(shù)。教師舉出實例，組織學生圍繞問題展開：請你們再觀察一下百分數(shù)還有什么特別的地方？既然分母都是100，是不是只要分母是100的分數(shù)都可以寫成百分數(shù)呢？我們學習了分數(shù)為什么還要學習百分數(shù)呢？從剛才的發(fā)言中老師聽出評論百分數(shù)和分數(shù)還是有區(qū)別的，是不是任何情況下的分數(shù)都能用百分數(shù)來表示？在四人小組中討論一下。針對百分數(shù)與分數(shù)區(qū)別和聯(lián)系，學生在教師一連串的追問中，在不斷猜測質疑、相互爭論互動的過程中了解了知識內(nèi)涵，真正達到了師生互動的效果。所以在教學中，教師一定要凸顯學生的主體地位，不斷優(yōu)化互動的形式、互動的內(nèi)容、互動的環(huán)節(jié)，引導學生在積極有效、高品質的互動中探索學習，從而提升課堂教學的成效。

參考文獻：

[1]苗若楠.優(yōu)化師生互動讓課堂“活”起來[J].中國教育學刊，2020（07）.

（責任編輯? 袁? 霜）