淺談統編教材語用訓練策略

許海霞

相比傳統教材，統編教材在注重人文性的同時，更注重語文工具性的落實。在教學中，教師應該讓學生從寫字中去學寫字，從談話中去學談話，從唱歌中學習唱歌，從推理中學習推理……學生充分地參與課堂學習，主動地讀書、寫字、思考、表達，才能提高語用能力。

一、注重文體培養

文體，是指獨立成篇的文本體裁，反映了文本從內容到形式的整體特點，屬于形式范疇。不同的文體具有不同的特征。在統編教材中，作者寫作都會對照寫作目標選擇恰當的訓練文體，以便能夠準確地表情達意。遺憾的是，在當前的習作教學訓練中，不少教師在一定程度上淡化了文體訓練。但是，統編教材的編者卻注重不同文體的呈現，不僅選編了詩歌、小說、散文，而且還涵蓋了說明文、記敘文、民間故事、童話等等，在單元導讀及課后指導中也安排了一些文體知識，目的是幫助學生準確理解文本的內容，助力語用訓練。比如，統編教材三年級上冊童話單元，其中的單元要素是“感受童話豐富的想象；試著自己編寫童話”，不僅點出了文體，而且還強調語用訓練重點，即要求學生嘗試編寫童話。

與傳統教材不同，統編教材是按照單元要素進行編排的，多數單元又是圍繞某一文體進行編排的。針對同一類文體，圍繞同一單元要素進行語用訓練，不僅可以起到事半功倍的效果，而且還能助力學生深度理解單元要素。比如，統編教材四年級上冊第三單元的單元導讀、課后習題、單元習作，都要求學生學會細致觀察，撰寫觀察日記；《爬山虎的腳》以及《蟋蟀的住宅》在某種程度上都屬于觀察日記，在語用訓練的過程中，學生可以對照例文進行仿寫。

需要注意的是，針對不同文體進行語用訓練，首先要讓學生明白該文體一般的寫作手法與表達技巧。具體來說，教師可以指導學生結合教材文本加以理解、總結、歸納，逐步通過語句進行訓練，有助于學生理解文體的特征，而且還能助推學生進行創造性表達，提升語用能力。

二、注重提問指導

在教學中，有的教師抱怨學生不會提問，不會思考。實際情況卻是許多學生想問問題，卻苦于沒有掌握合理的方法，導致有問題問不出口。小學生受年齡和生活閱歷限制，提出的某些問題可能是片面的，甚至是錯誤的，但是，這從側面證明了學生有主動思考的欲望。在教學中，教師應抓住這個特點，滲透提問方法，讓學生逐漸學會提問，提高所提問題的質量。

例如，在古詩《山行》的教學設計中，教師在課前為每個學生設計好一張學習單，主要包括三部分內容：1.關于作者杜牧以及這首古詩，我已經知道了哪些內容；2.通過學習古詩，我想了解什么；3.在詩詞誦讀和鑒賞中，我最終學到了什么。學生填寫好提問清單后，教師收集問題清單并結合古詩詞加以說明，引導學生了解自己的不足，不斷提高課堂提問的能力。

此外，教師還可以為學生構建童話閱讀情境，為學生推薦童話，引導學生在充滿童趣的氛圍中自由閱讀。例如，教師可以在每個星期利用一節課的時間組織學生開展“好書推薦”“你想我寫”“你說我演”等活動，并確定童話的主題，組織學生一起編童話；教師鼓勵學生將各自說童話、讀童話、寫童話的視頻和照片發到班級微信群里，請同學、家長、老師進行評價，以此激發學生的想象力和創造力。這樣的教學活動，可以將童話閱讀與想象創作結合起來，讓學生在動口、動手、動眼、動耳、動腦的過程中發揮想象力，提高自主表達能力。

總之，統編教材關注語用訓練方式的創新，注重不同學段的訓練重點，強化學生文體意識訓練，為落實語用教學創造了條件。在教學中，教師要結合學生實際，圍繞統編教材語用訓練編排體系，有針對性地開展語用訓練，著力提高學生的語文綜合素養。