立足語用創(chuàng)新，提升表達能力

盧苗苗

語用訓練的形式很多，有仿寫、改寫、續(xù)寫、補白以及寫讀后感等。在教學中，教師要站在學生的角度，仔細研讀文本，重視文本中有利于培養(yǎng)學生語用能力的訓練點，培養(yǎng)學生的思維和表達能力。

一、仿寫訓練

仿寫，是語用訓練中最基本的方式，是讀寫結合的樣板。換句話說，學生的表達訓練是從仿寫開始的。統(tǒng)編教材的編者十分重視仿寫，安排了很多仿寫內容。具體來說，仿寫的形式很多，有詞語仿寫、句子仿寫，也有段落仿寫。比如，統(tǒng)編教材三年級上冊《秋天的雨》的課后習題——想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。這道課后習題就是讓學生仿寫句子。不過，在仿寫實踐中，無論學生進行何種形式的仿寫訓練，都要抓住例句的特點，寫出的句子一定要和例句“形似”。

二、改寫訓練

相對而言，改寫比仿寫形式更高級，方式也更自由，可以改寫文體、結構、人稱、寫作順序，甚至還可以擴寫或縮寫。無論學生進行何種形式的改寫，都不能脫離文本的原意。比如，統(tǒng)編教材五年級上冊《松鼠》的課后習題——“初試身手”，要求學生試著將課文《白鷺》的第2自然段改寫成一段說明性文字。這道習題，屬于改變文體，將散文改成說明文，但是，白鷺的特征卻不能改變。另外，在學生改寫結束后，教師可以組織學生將自己的作品與原文進行比較，提高學生的鑒賞水平。

三、續(xù)寫訓練

續(xù)寫和改寫不同，改寫是改變原文的語言表達方式，續(xù)寫卻是在理解文本原意的基礎上進行合理的想象，不能違背原意。在統(tǒng)編教材中，有的課文在故事最精彩的地方結束，有的課文用省略號省去了一些內容，目的都是激發(fā)學生的探究興趣，引發(fā)學生的想象。比如，統(tǒng)編教材五年級上冊《慈母情深》的結尾——就這樣，我有了第一本長篇小說……這里的省略號給學生進行續(xù)寫創(chuàng)造了條件。在教學中，教師可以設計一些問題，有針對性地引導學生展開想象，進行續(xù)寫訓練。

四、補白訓練

在統(tǒng)編教材中，有些優(yōu)美的文章，留白較多，這恰恰是語用訓練的好素材。在教學中，教師要認真研讀教材，準確把握編者的意圖，圍繞關鍵語句或者文本插圖，大膽想象，有序地開展補白訓練。比如，統(tǒng)編教材四年級上冊《女媧補天》這篇課文的導讀語中就有補白訓練的要求——發(fā)揮自己的想象，試著把女媧從各地撿來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動。在教學中，教師可以引導學生結合插圖，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗大膽想象，進行有針對性的補白訓練。

五、評論訓練

評論訓練，主要是教師指導學生閱讀文本后，讓學生寫讀后感，發(fā)表自己的看法，抒發(fā)自己的情感。讀后感，更多的是強調學生的個人感悟。讀后感訓練，可以是學生結合整篇文本進行訓練，或者是學生就文本中的某一句話、某一個人物、某一段話、某一個情節(jié)，寫出自己的感悟。比如，統(tǒng)編教材四年級上冊《普羅米修斯》這篇課文，有一道課后習題——故事中哪個情節(jié)觸動了你？這就需要學生準確把握課文內容，選取自己感悟最深的情節(jié)寫讀后感。

在教學中，教師要關注學生的語言表達方式，讓學生的創(chuàng)新思維得到充分開拓，創(chuàng)新能力得到充分錘煉，有效地提升學生的表達能力。