統編教材單元導語的教學策略

嚴衛強

統編教材從三年級開始安排了單元導語專頁，主要由人文主題、語文要素條目和插圖構成。對于單元頁的內容，教師如何組織學生進行研讀，從中找到本單元教與學的內容、目標、方法，關鍵的任務是要明白編者體現在單元導語中的意圖。

一、抓住關鍵詞語

人文主題出現在單元導語中的首要位置，突出語文學科的教育功能。在單元導語中，人文主題的表達看上去多是一段或一句精練優美的話，有名人名言，有古詩名句，更多的是編者對單元主題的概括。從內容和形式來看，人文主題在語言表達上沒有一定之規，教師在引導學生理解它時，既需要因文而異，尋找多樣的理解路徑，又需要找到管用的策略——抓住關鍵詞進行解讀。

比如，三年級下冊第二單元，出現在單元頁上端的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”。首先，教師引導學生理解句子的基本意思——這是一個比喻句，把寓言比作鏡子，只是這面鏡子要照的是生活中的種種現象；其次，教師需要引導學生理解句子的含義，那就是寓言是取材于人們的日常生活，是生活的寫照，卻揭示了深刻的道理，也就是能夠照出生活背后的東西來；接下來，教師讓學生嘗試從語言表達中抓住關鍵詞語，學生很容易找出“寓言”“鏡子”，而且“鏡子”有反映事物本質的寓意；最后，教師引導學生搞清楚本單元的人文主題——學習寓言，理解寓意。

二、落實語文要素

在單元內精讀課文的課后練習（略讀課文為課前導語）與交流平臺中，統編教材的編者落實了單元語文要素的學習要求。因此，教師要認真研讀課后練習的要求，找出課后練習與單元語文要素的對接點，體會編者通過課后練習訓練語文要素的意圖。

比如，《桂花雨》這篇課文所在單元的語文要素中指向閱讀方面的目標有“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”。編者在《桂花雨》的課后練習中安排的三道練習題，從不同側面對接單元語文要素的學習目標：一是“說說桂花給‘我帶來了哪些美好的回憶”，指向“我”在與桂花有關的回憶中抒發美好的感情；二是“讀下面的句子，體會其中蘊含的感情”，給出的兩個句子，正是故鄉的桂花留在“我”心中的美好印象，抒發的是“我”對童年與故鄉的眷念之情；三是“聯系下面的‘閱讀鏈接，說說‘這里的桂花……比不上家鄉院子里的桂花這句話的含義”，指向的是母親對故鄉與桂花的思念之情。

三、靈活運用插圖

單元導語頁中的插圖內容容易被教師忽視，主要是因為這一插圖是針對整個單元而言的，不像每篇課文中的插圖，可以找到具體的教學指向。實際上，對于單元頁中的插圖，教師也需要思考編者的意圖：為什么要安排這樣的插圖？弄明白這個問題，單元頁插圖的教學指向也就變得清楚了。

比如，五年級上冊第七單元的單元頁插圖，主要由四枚書簽構成，書簽既不是機械地排列，又不是無序地疊放；四枚書簽依序呈現，互有藏露，這樣的畫面帶給人的感覺就是靜中顯動，這與本單元語文要素學習的目標相符。此外，四枚書簽分別體現春夏秋冬的景色，與單元人文主題“四時景色皆成趣”相匹配。在教學中，教師可以適時指導學生選擇一枚書簽上的景色，仔細觀察，看看哪些是靜態的，哪些是動態的，然后發揮想象，用文字寫下來。這樣就把單元頁的插圖與整個單元的教學有機地聯系在一起了。

總之，統編教材在每單元首頁安排的單元導語，是教師必須重視的內容之一，教師從中不僅可以明確編者的意圖所在，而且可以找到教學的方向。