體驗式學習方法的實施策略

宋青青

體驗式學習，是指學生作為學習的主體，親自參與或置身某種情境或場合，以任何可用感官作為媒介，用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件，從而獲得某種知識、技能、情感，進而影響其態度、價值觀。在教學中，教師通過創設情境、角色互換等教學設計，讓學生都經歷語文學習的過程，學到新知識，形成新體驗。

一、形成體驗

好詞佳句的積累屬于語言材料積累的一個方面，語言材料的積累包括但不限于識字寫字。學生掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯，很明顯這一類積累關注的是量上的指標。學生積累好詞佳句，指向的是一種質的表述。

比如，《荷花》這篇課文第二自然段中描寫荷花開放的三種樣子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這樣的語言表達，充分體現了作者的語言表達技巧，值得學生學習。那么，學生在熟讀、背誦這個自然段之后，教師通常是讓學生進行仿寫。在仿寫前，教師可以讓學生想一想：如果你是作者，看到這些荷花開放的不同樣子，喜歡用怎樣的“順序”來表達？學生有了親身體驗的機會，在“順序”這一關鍵詞的指引下，圍繞表達順序進行思考，獲得了屬于自己的經驗：要么先寫花骨朵，后寫全開的花；要么先寫全開的花，后寫花骨朵。

二、感悟體驗

語文學習需要培養學生各方面的學習能力，自主學習能力是一項關鍵能力，學生能夠進行自主學習，才是真正學會了學習。聽說讀寫作為學生學習語言文字運用的實踐活動，都需要學生在學習中通過對文本語言來一番揣摩、推敲，甚至進行咬文嚼字，才能夠在仔細品析中對作者的思想感情有所體驗。

比如，教學《天窗》一課時，在學生讀好課文的基礎上，教師可以引導學生提問：“再讀一遍，你想讀懂什么？”教師梳理學生匯報的自主學習感悟，找出其中的關鍵問題或重點、難點內容——“小小的天窗是你唯一的慰藉”，這里為什么用“你”？教師引導學生深入研讀文本，自主揣摩、推敲、探究，學生終于明白了：其一，“你”不僅是指關在黑屋子里的孩子們，也是指作者和讀者；其二，用“你”進行表述，比用“孩子們”進行表述，帶給讀者的感覺很不一樣，如果是“孩子們”的“唯一的慰藉”，是以第三人稱表達的，似乎很客觀，孩子們被關在黑屋子的那種感受、心理就得不到體現。這就是學生在自主學習中追求的那種獨特體驗。

三、延伸體驗

學生的體驗式學習過程，是一個循環遞進的過程：學習—體驗—提升—積累—新的學習。這個過程，也是不斷進步和發展的過程。值得注意的是，學生的體驗式學習，離不開教師有效評價的適時介入，學生才能將親身體驗提升為學習經驗。

比如，《父愛之舟》這篇課文主要是作者借助夢境回憶父親在送“我”讀書這件事上的難忘場景：吃豆腐腦、背“我”上學、湊學費、節省路費、縫補棉被等，充分體現了父愛的慈祥。為了體驗這樣的父愛，一位教師抓住“第一次真正心酸的哭”這一“人生道路中品嘗到的新滋味”，組織學生進行體驗學習：一是品讀文中的“哭”的“新滋味”是什么，放在“人生道路中”進行體驗，會有什么不一樣的感覺；二是聯系自己的生活實際，理解父愛或母愛的細節。當學生在交流自己的體驗時，教師需要引導學生進行評價，看看哪些體驗切合文章的感情表達，哪些體驗偏離了文章的情感表達，從而使學生借助課文學習，能夠從新的角度去理解父母的愛。

總之，在體驗式學習中，學生敢于嘗試，勇于探索，互相交流，互相評價，能有效地提升語文綜合素養。