讓學生在“提問”中學會提問

王玉芳

在教學中，學生只有自己提出了問題，才能產生解決問題的迫切愿望和強烈要求，并將被動接受知識的過程變成主動學習的過程。小學階段是培養學生主動提問的最佳時期，教師在教學中應積極創設情境，鼓勵學生提問，培養學生的提問能力。

一、創設提問情境

課堂教學是教師引導學生提問行為、教會學生提問的重要場所。良好的情境能夠激發學生的探究欲望，學生發揮主觀能動性，才能主動發現問題，提出問題。基于此，在教學中，教師應有意識地整合課程資源，構建情境，讓學生產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理，點燃學生提問的導火索。

例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學設計中，教師在題目導入環節，為學生展現了法國梧桐樹的圖片，向學生提出問題——讀了課題，你有什么疑問？學生提出的問題有——為什么題目中說巴掌是金色的？水泥道上怎么會鋪滿金色巴掌？作者在課文中是如何描述金色巴掌的？教師根據學生的提問，啟發學生聯系法國梧桐的圖片展開聯想，進行分析，在頭腦中描繪“秋天到了，巴掌似的樹葉從梧桐樹上紛紛落下”的場景。這樣的情境為學生提問創造了條件，促使學生衍生出更多的問題，有效地鍛煉了學生的提問能力。因此，在閱讀課堂上，教師要善于根據課程的內容和特點，整合各種課程資源，創設合理有效的情境。

二、營造民主氛圍

在自由民主、和諧寬松的環境下，人的思維會處于活躍的狀態，智力因素和非智力因素也能夠實現最佳水平的發揮，問題也會在頭腦中不斷地閃現。因此，在教學中，教師應從培養學生提問能力的角度出發，營造寬松、安全的課堂氛圍，消除學生的緊張感和壓抑感。

例如，《在牛肚子里旅行》是一篇童話故事，教師結合文本內容向學生提問——從哪里可以看出紅頭遇到危險時的害怕？有的學生說，從“拼命地叫起來”我能看出紅頭的害怕和著急，因為紅頭都“拼命”了，一定遇到了危險；有的學生說，從兩個感嘆號能看出紅頭的著急和害怕，語氣強烈才能用感嘆號；有的學生說，從兩個省略號可以感覺到紅頭非常著急，因為它害怕到說話都不利索了……在這樣寬松的氛圍中，學生表達了各自的觀點，教師對學生自圓其說的回答給予了充分的肯定。在民主、和諧的課堂氛圍中，師生平等對話，這對激發學生的提問熱情是非常重要的。

三、注重行為引導

在教學中，教師應從學生終身發展的角度出發，激發學生主動提問的意識，強化學生的提問行為，讓學生養成提問的習慣。在這個過程中，教師要讓學生認識到提問的重要性，明白提問是創新的開始。

例如，在《蝙蝠和雷達》的教學設計中，教師結合課文內容向學生提問——科學家發現了蝙蝠飛行的秘密并模仿它，給飛機裝了什么？雷達究竟是怎樣工作的？它與蝙蝠之間到底有什么聯系？這些問題可以幫助學生梳理蝙蝠和雷達的關系。接下來，教師從雷達的發明提醒學生認識到提問的重要性，讓學生思考為什么在蝙蝠的啟發下，科學家能取得科研成果。在課堂教學中，教師引導學生認識提問的價值，幫助學生養成提問的習慣，不但可以促進學生的思維，而且還可以培養學生的創新能力。

總之，學生的提問能力不是一朝一夕就能提高的，它需要一個長期的過程。在教學中，教師應注重設計情境，教會學生提問的方法，為學生營造寬松的提問空間，引導學生認識提問的價值，循序漸進，學會提問。