依托主問題，助推作文教學走向精彩

湯婷

問題是教學設計中最重要的元素，而“主問題”則是能夠充分牽引教學內容，調動學生學習積極性的問題。“主問題”具有整體性、指向性、探究性等特點，能夠從整體上帶動教學內容，防止教學主題被肢解，同時也能夠充分調動學生的主動性和創造性，構建開放有序的課堂。在作文教學中，教師應深入研究主問題的設計技巧、問題的內容，為學生提供有效的指導。

一、重視整體

主問題能夠引導學生從整體上探究學習的內容，進而全面理解和把握所學的內容。在作文指導中，教師要從教學目標出發，找到一條主線，將寫作指導過程串聯起來，有針對性地設計問題，使學生從整體上把握作文的主題。同時，這種整體性也能吸引全體學生共同參與到寫作活動中來，避免個別學生被邊緣化。例如，在“習作：我的植物朋友”的教學設計中，教師通過學情分析，設計了主問題——在日常生活中，我們隨處可見各種植物，你喜歡植物嗎？你愿意同植物交朋友嗎？為什么？這些主問題是圍繞題目展開的，能夠讓學生理解作文主題“我的植物朋友”，認識植物朋友的品質，找到創作的切入點。這樣的設計可以讓學生從整體上解讀寫作的題目，為每一個學生提供了討論的機會，幫助學生體會題目的含義。

二、重視邏輯

在教學中，每個主問題就是一個“支架”，它能夠引導學生循序漸進地思考寫作的主題。小學生的認知規律是由簡到難、循序漸進的，良好的邏輯思維能力也是保證學生寫作質量的關鍵。目前，小學生的作文存在不少問題，許多學生在語言表達方面缺乏邏輯，對文章結構的設計不合理，導致文章邏輯混亂、條理不清。出現這些問題的主要原因就在于學生對作文的設計缺乏邏輯思考，忽視了作文內容之間的內在聯系。針對此，在作文教學中，教師應設計幾個主問題，重視幾個主問題之間的聯系，要求前后呼應、過渡合理、邏輯清晰，讓學生在回答問題的過程中構建好作文的寫作邏輯。例如，在“習作：國寶大熊貓”的教學設計中，教師為了引導學生圍繞“大熊貓是貓嗎”這一問題自由表達，對比不同的表達方式，要求學生比一比哪一個更好，理順寫作的順序。通過對比分析，學生能夠通過安排材料順序理解寫作邏輯的重要性，并參照寫作主題進行分析，合理安排作文的素材。

三、重視情境

思維總是在一定的問題情境中產生的。教學實踐證明，良好的問題情境能激發學生強烈的求知欲望，讓學生從被動接受知識轉化為主動獲取知識，體驗探究的樂趣，從而激發學習的內驅力，增強思維的主動性。美國教育心理學家和教育家布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”因此，在作文教學中，主問題的設計，要體現情境的特點，即從情感和認知上拉近學生與作文題目之間的距離，激發學生的探究興趣，引發學生的聯想。例如，在“習作：這樣想象真有趣”的教學中，教師出示母雞、螞蟻、老鷹、蝸牛的卡通圖，要求學生說出它們的特征；接著，教師通過情境創設引導學生進入反轉國，每一種動物都失去主要特征，變得與原來完全相反；最后，教師提出問題：面對反轉國的情境，你有什么體驗？這樣的主問題需要學生發揮想象，再次走進反轉國，體會不同動物呈現出的與之前截然相反的特征以及這些特征帶來的新變化。學生在主問題的引導下，發揮想象，沿著這一思路繼續創作，拓寬了想象與創作的空間。

總之，在作文教學中，教師應重視設計主問題，優化提問方式和提問內容，提高作文教學效果，讓學生從整體上思考創作主題，圍繞主題深入挖掘，拓展想象，自主表達，提升作文水平。