讓語用能力在生活中生長

袁記通

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，要讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。這里的語文實踐更多是指生活。小學生的思維較為具體，對抽象內容的理解有一定的難度。教師應主動創設生活情境，喚醒學生的生活體驗，將抽象內容轉為具體形象的生活畫面，助推學生理解課文，提升他們的語用能力。本文結合教學實際，以統編教材一年級語文教學內容為例，淺析運用生活經驗發展學生語用能力的策略。

一、借助生活畫面

書讀百遍，其義自見。詞語是語言的基礎，也是語用訓練的前提。低年級語文教學，詞語理解是教學重點。學生僅僅依靠朗讀去理解詞語的含義，這樣的理解往往只停留在表面。教師借助畫面，或者相關視頻，將生活場景移植到課堂中，才能喚醒學生的生活記憶，為其語用能力提升創造條件。

比如，在學習《雪地里的小畫家》這篇課文的時候，針對“小雞畫竹葉”的生字“竹”，很多學生也許在生活中見過竹子，卻無法將生活中的竹子與生字“竹”有機地聯系起來。在教學中，教師可以借助視頻或者圖片呈現生活中的竹子，引導學生通過比較竹葉的外形與象形“竹”字，借助多媒體呈現其演變過程；鼓勵學生頭戴小雞頭飾，演一演小雞走路的樣子，增添課堂趣味，幫助學生理解課文的內容。

二、借助生活體驗

語用教學的目的是通過課堂范例教學，從扶到放，讓學生學會應用，學會表達。遺憾的是，當前的閱讀教學，教師過分注重人文感悟，在一定程度上忽略了語文的工具性特征。統編教材突出單元要素，注重提升學生的語用能力。在具體教學中，教師要結合學生的實際，及時植入學生的生活體驗，在鼓勵學生大膽表達的同時，更應該啟發他們學會與文本深度對話，引導他們借助生活經驗學會思辨，從中理解文本作者的表達技巧。

比如，在學習《荷葉圓圓》這篇課文的時候，教師通過多媒體呈現荷塘的景色，喚醒學生的生活體驗。教師按照課文內容，依次呈現小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，指導學生根據視頻內容朗讀課文，激發學生的閱讀興趣，幫助他們理解課文的內容。接下來，教師繼續創設情境，鼓勵學生想一想，還有哪些小動物過來與荷葉為伴？學生打開想象的閥門，說出與荷葉為伴的小動物——龍蝦、螃蟹、蝴蝶、蜜蜂……緊接著，學生又說出了“荷葉是龍蝦的大傘”“荷葉是蝴蝶的舞臺”等精彩的語句。

三、借助生活實踐

一提到生活實踐，不少教師就想到調查、勞作等，這對于生活實踐理解有點兒狹隘。其實，針對語用教學，最根本的就是搭建平臺，創設生活情境，引導學生積極參與，在其言語實踐中提升表達能力。比如，教師可以鼓勵學生做“小主持人”，或者開展朗讀比賽等等，形式多樣，關鍵是要給學生平臺，鼓勵他們積極參與，教師不過多干預，重在實踐。只有這樣，學生的語言表達能力才能得以提高。

比如，在學習《端午粽》這篇課文的時候，教師可以讓學生曬“粽子”，介紹一下端午的粽子；在端午節這天，教師可以鼓勵學生上講臺介紹自己家包的粽子。又如，在學習《小猴子下山》這篇課文的時候，教師可以鼓勵學生結合生活展開想象，續編故事，讓大家認識一個不一樣的“小猴子”。在教學中，教師聯系生活實踐，為學生搭建語用平臺，激發他們的學習興趣，提升學生的語文素養。

總之，語用教學的具體策略還有很多。不過，需要注意的是，針對學生語用能力訓練，教師不僅要關注相應的知識學習策略指導，更應注重學生生活經驗積累，積極搭建平臺，創設情境，在激發學生閱讀興趣的同時，也為其語用能力提升奠定堅實的基礎。