基于核心素養的整本書閱讀教學策略

鄭偉

為提升閱讀教學效果，提高學生的閱讀能力，教師需要開展整本書閱讀教學活動。教師依托整本書閱讀，幫助學生構建完整的知識體系，拓寬思維，豐富情感，使學生不斷錘煉閱讀技巧，提升審美和鑒賞能力。

一、創設閱讀情境

基于小學生的心理特點和思想特征，教師可以抓住他們樂于想象的天性，利用他們感興趣的人或事物來提升他們的閱讀熱情。教師借助多媒體，營造直觀化、立體化、趣味化的教學情境，提升他們對整本書閱讀的興趣。比如，在學習《猴王出世》一課時，教師可以利用信息技術手段整合相關影視資源，刻畫孫悟空從石頭中蹦出來的一瞬間所帶來的震撼效果，繼而使學生感受到孫悟空的與眾不同。接著，教師從樣貌、衣著、語言、動作等方面出發，引導學生思考孫悟空具有哪些性格特征。最后，教師可以結合文本，組織學生開展“角色扮演”活動，告訴學生孫悟空保護唐僧去西天取經，途中遇到了許多妖怪，激發學生整本書閱讀的興趣。

二、加大關注力度

為提升整本書閱讀的有效性，教師需要加大對學生閱讀過程的關注力度。在教學中，教師可以先提出問題——書中有哪些精彩的故事情節、作者用了哪些修辭方法、文章中有哪些佳句，檢測學生整本書的閱讀情況。接下來，教師可以結合學生的閱讀情況，進行有針對性的指導。比如，在學習《魯濱遜漂流記》一課時，教師可以讓學生找出文章中的精彩句子，然后圍繞這些句子進行拓展閱讀，幫助學生了解魯濱遜的性格特點。同時，教師還可以帶領學生對這些內容進行賞析，傳授略讀、細讀、精讀等技巧，使學生會閱讀、懂閱讀。

三、加強家校合作

教師在開展整本書閱讀教學時，一定要從學生的興趣愛好、學習期待、閱讀需求等角度出發，為學生推薦可以有效地提升核心素養和發展語文能力的圖書，再根據學生的性格特點、學習能力，為他們制定閱讀計劃，并將它告知學生的家長，要求家長監督和指導學生完成整本書閱讀任務。比如，諸葛亮是一個耳熟能詳的人物，他的忠誠與智慧在《三國演義》中體現得淋漓盡致。《草船借箭》這篇課文，更是將諸葛亮的形象刻畫得栩栩如生。因此，教師可以向學生推薦《三國演義》這本小說。盡管學生對閱讀《三國演義》產生了濃厚的閱讀興趣，但是整本書的內容過多，學生難以在短期內保質保量地完成閱讀任務。教師可以與學生商量，制定一個閱讀計劃，由教師和家長一起監督、指導學生閱讀整本書。

四、分享閱讀心得

要想學生發自內心地喜歡閱讀，教師必須開展豐富的教學活動，幫助學生理解整本書的內容。教師可以讓學生采用小組合作學習的方式，盡情地表達內心的想法，提升素養和能力。比如，在閱讀《水滸傳》整本書后，為提升整本書閱讀學習效果，教師可以讓學生采用小組合作學習的方式，就《水滸傳》的內容進行交流，討論性格特征比較明顯的人物，如武松、魯智深、李逵等，依托這些人物的所作所為客觀地評價這些人物，分享閱讀心得。在這個過程中，教師可以介紹作者施耐庵的生平事跡，使學生更加深入地理解《水滸傳》這本書的價值。此外，教師還可以組織學生開展“角色扮演”“競賽答題”等活動，幫助學生解決閱讀中的疑難問題，提升學生的閱讀水平。

綜上所述，基于核心素養的整本書閱讀教學，應以學生的興趣愛好和學習需求為導向，合理地布置閱讀任務，加強對學生的引導，使學生從中汲取知識和經驗，更好地體會整本書閱讀的價值。