高職院校高等數學考核標準的探索

【摘要】 分析了高職高等數學考核的現狀，并提出了考核的發展方向，如：增強學生學習的信心、增加課堂內、外的激勵方式、增加調查任務、建立健全考試反饋機制等，形成標準化考核模式。

【關鍵詞】 高職院校;高等數學;標準化;考核

【DOI編碼】 10.3969/j.issn.1674-4977.2021.05.032

Exploration of Higher Mathematics Assessment Standard in Higher Vocational Colleges

JIANG Xue-cong

（Ningxia College of Finance And Economics，Yinchuan 750021，China）

Abstract： this paper analyzes the status quo of higher vocational mathematics examination，and puts forward the development direction of the examination，gives out a variety of examination methods，through increasing the incentive methods inside and outside the classroom，increasing the investigation task，establishing and improving the examination feedback mechanism，and so on，to form a standardized examination mode.

Key words：higher vocational colleges;advanced mathematics;standardization;assessment

1 高職院校高等數學課程考核模式的現狀分析

1.1 評分方式比較簡單

從當前高職院校高等數學課程的考核模式來看，存在單一化的問題。在大體上將高等數學課程的考核分為平時成績與期末考試成績兩種。一般將平時成績設定為總成績的30%，期末考成績設定為的70%。這種設定模式中，期末考試成績占到了大部分。在平時成績的考察上，教師主要以學生考勤、作業的上交次數、作業完成正確率情況為主要參考標準。由于作業的開放性，學生偷懶照抄作業，甚至不交作業。期末考試成了決定學生最后成績的關鍵。這種考核方式嚴重抑制了學生對于高等數學的學習積極性，導致部分學生在課堂上不學習，課后找答案抄襲，考試通過作弊也能取得好成績。這嚴重打擊認真學習學生的積極性，在這種惡性循環下，對高等數學的教學非常的不利。

1.2 考核內容教材化

在高等數學考核的內容上存在嚴重的教材化現象。高職院校的學生數學基礎普遍較差，而學生的考試成績與教師的教學質量考核掛鉤。為了提高過關率，往往考核內容全部從教材的習題或例題中選取，甚至建立一個小題庫，考試題目從小題庫中隨機抽取。平時上課，集中反復的練習，考試前，也是反復強調，讓學生將小題庫中的題目牢記，考試的及格率就能達到滿意的標準。這種考核形式非常被動，給學生一個錯覺：背一背就能考出好成績，平時學不學都無所謂。造成的結果就是：學生考完就忘，真正吸收的數學知識很少，對學生的數學能力的提高起不到作用。這種考核模式不僅不能對學生掌握知識的情況進行真實反映，反而養成惰性思維、被動記憶，對教學非常不利，對學生職業素養的提升也是不利的。

1.3 考核內容與專業課關聯度低

財經類的高職院校有會計、金融、計算機、經貿、外語等很多專業。高等數學考試卻是用一套卷子，考核內容跟專業知識聯系的很少;而且每年卷子內容不變，變的只是換個符號、平方變立方、正弦變余弦，涉及專業的知識非常少，根本沒有考跟專業相關的知識點，更別說是為專業精細服務。

1.4 考核方式缺少統一的標準

每年的試卷都是由不同的老師出卷，由于沒有統一的教學大綱，每年試卷的側重點不一樣，各種題型的數量也不一樣，給老師和同學講授和復習帶來了很多的困擾。

2 高職高等數學課程考核標準發展的新方向

隨著招生方式的改變，高職院校的生源也發生了很大的改變，學生大部分來自各縣市的職業學校。這部分學生的數學水平參差不齊。我們傳授知識的標準一定要變，傳統的考核方式與高職教育新的人才培養目標相對應的，在很多的方面也需要改進、需要制定標準化的模式。下面就考核模式的發展方向闡述如下。

2.1 增加課堂內、外的激勵方式

在課堂內外，可以出臺很多獎勵措施：只要回答問題就給加分;上黑板做題就給加分;記住公式或定理就給加分;別人做錯了，你指正或修改，就給加分;可以建立互助小組，一對一幫扶，給他們都加分。我們多鼓勵，他們就會有進步，多加分鼓勵，就會有動力。讓他們知道，這些努力，就是他的成績，對他努力的認可，讓他們明白，考核不僅僅是只有考試一種方式，期末的卷面考試，只是占一部分，你只要在平時努力，同樣也能獲得好的成績。從實際的教學表現來看，這些鼓勵的方式，引發了他們很大的興趣，極大地調動了他們的積極性，課堂氣氛特別好，教學的效果非常顯著。

2.2 利用信息技術制定標準化的考核方式

高等數學考核形式應該嘗試著多元化、靈活化、標準化，更應該注重過程性考核，同時加強與專業知識的互融，可以嘗試以下考核模式：課堂作業占5%，課堂參與占5%，學期小論文占20%，社會調研占20%，期末考試占50%。這種考核讓每個學生都有機會參與其中。

2.3 建立健全考試反饋機制

考試是考核模式最為重要的部分。教師能夠從考試中了解教學效果與質量，并在新學年的課堂教學中作出適當調整。同樣，學生從中了解到自己的學習水平以及與同學之間的差距。教務管理部門從中了解到該課程的教學水準。當前，關于考試的反饋機制并不完善，很多高職院校根本沒有反饋機制。試考完，給學生錄完成績，學生拿到這門課的學分，教師完成這一屆的教學任務。有始無終，最關鍵的一步——教學反饋沒有做到位。高職院校應該建立健全考試反饋機制，覆蓋試卷命題、考試、閱卷、試卷分析各個環節，不斷總結、反饋，發現問題。通過對考試成績的分析，了解學生的學習效果，通過教研室各位老師的交流、溝通和總結，進一步的優化教學標準，優化考核方式。

3 結論

建立高等數學考試標準后，學生上課積極，小論文認真出彩;優秀率提高了5%，及格率提高了12%;利用信息技術打造標準化的期末考試模板，無紙化考試有效地提高考核的效率。未來可以將小論文調到20%，調查報告調到25%，考試成績降到40%，進一步標準化各個流程，打造品牌化課程。

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【作者簡介】

蔣學聰，男，1976年出生，講師，學士，究方向為應用數學。