營造初中語文課外寫作氛圍的要點分析

【摘要】素質教育提倡尊重學生的個性化發展，尊重學生的主體地位，所以教師在營造初中語文課外寫作氛圍的時候要結合生活實際、結合學生的興趣愛好和個性特征、結合教材內容。站在學生的立場，讓所創設的氛圍可以充分調動學生寫作的興趣和積極性。信息化教學時代已經到來，教師在營造初中語文課外寫作氛圍的時候要有效地將可以利用的各種網絡教育資源利用起來，以此來豐富教學資源，拓展學生的視野。還要注意融合生活實際，只有真實的寫作才富有更飽滿的情感表達。除此之外也需要教師利用一切可以利用的機會來組織各種實踐教學活動，給學生創設更多、更大的課外寫作氛圍和平臺。

【關鍵詞】初中教育;語文;課外寫作;氛圍營造

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）25-126-03

【本文著錄格式】胡玲亞.營造初中語文課外寫作氛圍的要點分析[J].課外語文，2021，20（25）：126-128.

作文寫作是初中語文課程中的一項重要教學內容，新課程改革中提出新時期的語文教學，教師要在教育教學過程中培養學生的學科核心素養，而語文的學科核心素養主要包括語言的構建與運用、思維的發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化的傳承與理解，這四項核心素養的培養都離不開寫作教學，一篇文章可以反映出學生多項核心素養的培養情況。但是語文知識非常豐富且復雜，課堂上能夠對學生進行寫作教學的時間和空間并不多，所以走出課堂，走出教材，利用有效的課余時間對學生進行寫作教學是勢在必行的。可是課外教學的難度要比課內教學大很多，如何進行有效的課外寫作教學首先就需要教師營造出一個良好的課外寫作氛圍，本文就營造初中語文課外寫作氛圍的要點進行詳細分析和探索。

一、初中語文課外寫作教學的重要性

作文寫作是一項語言活動，其具有較強的綜合性和創造性，也是反映學生復雜情感和心智的活動。學生具備較高的寫作能力是社會的需要，語言文字可以將人類社會的發展歷史進行有效的記錄和傳承，雖然當今社會已經步入信息化時代，但是語言文字的書面表達的作用和價值在很多地方是不可替代的。初中階段正是培養學生語言表達能力和情感表達能力的重要階段，目的是提升學生的社會生存能力，讓學生可以具備良好的溝通表達能力，更好地完善自己，滿足社會對人才的需求。另外，良好的寫作教學可以培養學生健康、樂觀的人生態度和綜合觀念，提升學生的思維品質，鍛煉學生的邏輯思維和創新思維，有效激發學生的創造力，也能讓學生在寫作的過程中實現對已知知識的溫習、整合，同時也幫助學生更好地實現視野拓展和知識積累。但是，課堂教學時間有限，無法滿足教師寫作教學的需要，這就要求教師開展有效的課外寫作教學來彌補課堂時間和空間不足的缺憾，而且開展語文寫作課外教學還能夠幫助學生更好地體驗生活，激發學生對寫作的興趣，拋開課堂教學中緊張壓抑的氛圍，實現心靈的自由解放，這對提升學生的心理素質和性格品質都有積極的意義。

二、初中語文課外寫作教學現狀

隨著新課程改革的提出和推行，很多教師已經注意到了課外寫作教學的重要性，也在一步步地探索和實踐，希望可以開發創新出一套全新的課外寫作教學方式，但是在實踐過程中阻礙重重，也使得課外寫作教學的落實情況并不是十分樂觀。首先，還有部分教師對課外寫作教學的重視度不夠，認為沒必要在課外浪費太多的時間和精力，即便是開展課外寫作教學，次數也是屈指可數。其次，教師在開展語文課外寫作教學的時候形式較為單一，大多以日記、周記為主，無法有效調動學生寫作的積極性。再次，學生課后很難約束，初中生的自控能力較差，越來越多的網絡娛樂資源占據著學生的業余生活，使得課外寫作教學的落實舉步維艱。最后，學生和教師受傳統寫作教學模式的影響，在開展寫作的過程中不能有效地聯系生活實際，所寫文章大多呈現模板化，缺乏真實的情感表達，即沒有良好的創新體現。

三、初中語文課外寫作教學氛圍的營造策略

（一）有效利用各種網絡教育平臺為學生創造寫作環境

寫作氛圍的創設方式有很多，這需要教師有充足的耐心和細心來發現教學過程中和日常生活中一切可以利用的事物。隨著科學信息技術的發展，我國已經步入了信息化教學時代，各種各樣的信息教育平臺和網絡教育資源層出不窮，不僅豐富了教師的教學資源，也充實了學生的學習資源。網絡信息教育平臺中有很多的機會可以實現課外寫作氛圍的創設，教師要對各種平臺進行有效的考察，尋找教育平臺中適合的資料和模塊來進行完善、科學的教學設計，進而為學生營造出適宜的寫作氛圍，然后慢慢養成學生良好寫作素養和寫作習慣。比如：很多教師會借助微課來幫助學生預習、復習，強化對重、難點知識的學習。同樣的道理，教師可以利用微課來為學生營造課外寫作氛圍。微課中有自由交流模板，也有課后練習模板，學生每天都要使用微課來溫故知新。教師可以在練習模板中添加一項寫作練習，這里的寫作練習字數要求不要太多，200—300字即可。教師可以根據每天所學的內容給學生布置讀后感或主題寫作。為了不增加教師和學生的壓力，不要求每個學生每天都進行寫作練習，只要求每個學生在一周的寫作練習中挑選1—2篇自己感興趣的題目進行寫作練習，然后以周為單位來進行檢查。這樣既滿足了學生的興趣愛好，也實現良好的寫作訓練，久而久之，學生就會習慣這樣的寫作氛圍，并養成良好的寫作習慣。而且字數較少的寫作也不會給學生造成太大的寫作壓力，可以提升學生寫作的精練度，避免寫作中重復冗長的敘述，進而提升學生的寫作質量。

（二）借助各種社交軟件給學生提供一個良好的交流空間

寫作是以語言文字的書面表達而進行的語言表達活動，寫作也是一種歷史悠久的交流方式，只是隨著網絡信息技術的發展，現在越來越多的人借助信息交流平臺來聯系交流，而書信交流的方式使用越來越少。但是書面表達交流在很多地方是不可替代的，所以為學生營造一個良好的交流空間也是寫作氛圍創設的一個重要方式。現階段的課外交流，學生大多都依靠微信、QQ、微博等交流平臺，而教師就可以有效利用這些交流平臺來實現課外寫作氛圍的營造。比如：教師可以建立一個微信群或者QQ群，但是教師在這個群里扮演的角色必須是朋友而不是教師，教師的形象會讓學生在交流的過程中有顧慮，不能實現暢所欲言，教師要和學生融為一體，融入學生的生活中。教師可以將自己遇到的某些趣事，或者發現的一些不好的社會現象，或者自己生活中的小事在群里和學生分享，借這些事來引發學生之間的交流話題，如此學生就可以結合自己知道的事件來豐富這個話題，在交流過程中會無形地增加學生的素材儲備量。例如八年級下冊第五單元中的寫作練習是學寫游記，如果教師和學生在群交流中討論過自己的假期旅游體驗，這樣學生在寫游記的時候就會發現提筆就有很多素材在腦海中浮現，學生就不會再對寫作產生畏難心理，那么班級的整體寫作水平就可以得到大幅度的提升。交流空間的構建不是為了給學生布置寫作任務，而是為了讓學生在相互的交流中積累素材，提升表達能力，而教師要以朋友的形象來引導學生的交流方向，這也是一種課外寫作氛圍的創設方法。

（三）聯系生活實際，打造親近的寫作氛圍

優秀的文章都是取材于生活中的點滴，都是作者真情實感的自然流露，生活中所存在的一切事物都有其自身存在的意義和價值，教師要引導學生練就一雙發現美的眼睛，讓學生可以細心觀察生活中的點滴和細節，并可以透過事物看到本質，進而引發心靈的感悟，這樣所寫出的文章就是有靈魂的好文。古往今來的寫作大師無不是生活的優秀體驗者，所以教師要打造良好的初中語文課外寫作氛圍，就必須要將生活實際有效地運用起來，讓學生發現生活的趣味、美麗、感動，進而提升學生的創新思維，讓學生的寫作作品“活”起來，擺脫曾經模板式的寫作。生活氛圍的營造離不開學生的生活環境，而學生的日常生活接觸最多的就是家庭，教師在營造課外寫作氛圍的時候可以聯合學生家長來進行。比如：學完《背影》這篇文章后，教師就可以與家長溝通，讓學生體驗父母的辛勞和付出，條件允許的情況下帶領學生去父母的工作單位體驗不同工作的付出，或者將一天的家務都交給學生來完成，讓學生可以通過親身的體驗來感受父母對孩子對家庭的付出，這樣就可以帶給學生深刻的心靈碰撞，提升學生寫作的真實性和飽滿性。或者教師可以聯合家長整理出一份學生從呱呱墜地到現在的成長過程，將其制作成成長手冊，也可以以視頻的方式呈現，然后由教師布置寫作任務，告訴學生爸爸媽媽準備了小驚喜，讓學生收到驚喜后寫篇內心感受，這樣真實的生活體驗也是課外寫作氛圍創設的方式。

（四）以閱讀促寫作，利用課外閱讀營造課外寫作氛圍

杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中寫過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這也充分表明了閱讀對寫作的重要性，結合課堂教學內容豐富學生的課外閱讀是初中語文教師閱讀教學過程中的關鍵，而課外閱讀也是課外寫作氛圍的重要創設方式，閱讀對于寫作能力的提升和寫作氛圍的營造都具有積極的作用。氛圍的營造是為了讓學生可以更好地投入到寫作當中，而寫作需要豐富的知識和素材積累，還需要飽滿的情感注入，這兩項主要內容在閱讀的過程中都可以實現有效提升。所以教師要利用課外閱讀來實現有效寫作氛圍的創設。比如：在初中學生寫作的時候大多是寫記敘文，經常會涉及人物的描寫，如何刻畫人物形象，就需要從神態、動作、語言、情緒等方面來表達。《我的叔叔于勒》這篇文章中的人物形象刻畫就非常經典，教師可以在課后讓學生再拓展閱讀魯迅先生的《祝福》，這篇文章被收錄在小說集《彷徨》中，《祝福》中對祥林嫂、魯四老爺、魯四嬸、祥林嫂婆婆以及柳媽等人物形象的刻畫都十分傳神。教師可以以小組合作的方式讓學生在課外對這兩篇文章的人物刻畫進行分析總結，并以書面總結的方式表達出來，然后選擇身邊任何一個人物形象進行描寫。這里的寫作同樣不需要太多的字數，重點是鍛煉學生的人物形象刻畫能力。小組合作學習可以幫助學生打開思維，營造出積極的寫作學習氛圍，讓學生在合作交流的過程中實現寫作能力的提升。

（五）組織豐富的實踐寫作教學活動

課內教學時間有限，開發課外的業余時間來實現對學生的補充教學是新時期教育教學所提倡的。但是初中學生的學習壓力已經比較大，如果還以課堂教學的方式來拓展課外教學，難免會引起學生的抱怨和不滿。所以為了實現教師的教學目的，教師需要轉變自身的教學方法，以趣味活動或者競技活動的形式來開展實踐活動教學，組織合理且有意義的實踐教學活動也是課外寫作氛圍創設的一種有效方法。比如：九年級上冊第五單元中的寫作教學重點是論證要合理，教師可以根據這一教學目標來組織一場辯論會，結合當今初中生關注的社會現象或者社會事件來做辯論，強有力的辯論就需要真實準確的論證理論和實例，學生在準備論證的過程就是教師實現寫作教學的過程，而辯論會就是一個大的寫作氛圍，學生在課后準備論證的過程中可以有效實現思維能力、寫作能力以及表達能力的有效提升。再比如：七年級上冊第六單元的寫作練習是要求學生充分發揮聯想和想象力，教師如果單純地結合單元課文中的神話故事來進行寫作，學生可能會覺得很困難，這時候教師可以組織一次故事表演，讓學生以寫劇本的方式來進行故事的編寫，或者選擇一些經典的故事進行改寫。這個過程需要團隊合作來完成，所以教師可以規定好人數，讓學生課外進行自由組隊，通過這種趣味的實踐寫作教學活動來調動學生的積極性，讓學生在歡樂、積極的寫作氛圍中實現思維的鍛煉和創造力的激發。

四、結束語

總而言之，初中生的心性并不穩定，有其自身獨特的性格特征。教師在開展課外語文寫作教學的時候必須要營造好寫作氛圍，讓學生可以主動投身于寫作之中，這樣才能提升課外寫作教學的效率和質量。本文主要分析了五種方式，具體實施落實還需要教師結合實際教學情況來完成，將有效的方法融入實際教學才會讓其發揮自身最佳的課外寫作教學價值。

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作者簡介：胡玲亞，女，1987年生，本科，中學一級，研究方向為初中語文寫作。