小學信息技術項目式教學策略探究

陳鐘宇

摘要：隨著時代的發(fā)展，信息技術逐漸走進了各個領域，成為社會進步的重要動力，也成為現(xiàn)代人才應當具備的基本素養(yǎng)。在小學信息技術課中，項目式教學法的應用有助于改變低效學習、淺表學習的問題，引導學生切實參與進來，掌握信息技術的應用方法，加強對他們學科素養(yǎng)的培育。本文結(jié)合小學信息技術教學內(nèi)容，對項目式教學的開展策略進行探究，以期優(yōu)化信息技術教學模式，幫助小學生奠定良好的信息技術學習基礎。

關鍵詞：小學;信息技術;項目式教學;策略探究

近年來，項目式教學在我國基礎教育中得到了廣泛的應用，改變了以往學生被動的學習模式，要求學生通過思考、互助、操作來解決實際問題，完成學習項目，能夠使學生體會知識探索的過程，是一種體驗式、主動性的學習方式。信息技術是一門注重實踐的課程，教師可以運用項目式教學的方法，把課程目標以一個個項目的方式呈現(xiàn)出來，引導學生利用所學的知識與技術自主完成項目，實現(xiàn)深度學習的效果，提升信息技術課教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設項目學習情境，激發(fā)學生興趣

在課堂教學中，學習情境是支撐學生探索操作的場景，信息技術課堂項目的設定需要依托于特定的情境，符合探究性、真實性的原則，才能促使學生積極地學習知識，激發(fā)其創(chuàng)造力。在創(chuàng)設項目學習情境的時候，教師一方面要緊緊圍繞本課的核心知識點設計，確保學生能夠通過操作項目達成本課目標，另一方面也要考慮到班級學情，根據(jù)學生的認知特點和閱歷，借助他們熟悉的場景來設計情境內(nèi)容，以增強其完成項目的動力，使他們體會到信息技術與社會活動之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如在教學表格工具時，教師可以先引導學生思考：“生活中有哪些地方會用到表格？表格由哪些元素組成？”引導學生結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗進行討論，然后為學生講解關于表格的知識，包括插入表格、調(diào)整表格、填充數(shù)據(jù)等。在學生掌握這些基本操作后，教師可以為學生提供一組數(shù)據(jù)，如某次跑步比賽的運動員姓名和用時，或某班級考試的成績等，讓學生利用表格工具對這些數(shù)據(jù)進行整理和編輯，在操作過程中鍛煉信息技術應用能力，感受信息技術在生活中的應用價值。

二、引導學生探究項目，培養(yǎng)實踐能力

項目式教學需要圍繞學生開展，以學生為活動主體，教師可以設計項目的主題、提供相關資源以及適當?shù)匾龑В荒軐W生探究項目的過程做出過多的約束和限制。如果教師讓學生完全按照自己的要求進行操作，會抑制學生自身創(chuàng)造性與能動性的發(fā)揮，也就失去了項目式教學的意義。因此，教師要將學習的主動權(quán)交給學生，在資源、方法、主題上做出適當?shù)囊龑В偈箤W生積極地參與到項目操作中來，構(gòu)建自己的知識體系。

例如在教學動畫制作的時候，內(nèi)容比較繁雜，涉及到背景、圖畫、文字等多方面的制作，教師可以先展示一些優(yōu)秀的動畫作品，讓學生通過觀看形成初步了解，產(chǎn)生自主創(chuàng)作動畫的想法。接著，教師引導學生思考：動畫作品中包含了哪些元素？讓學生了解動畫制作需要考慮的基本內(nèi)容。然后，指導學生結(jié)成項目小組，組員通過討論確定動畫制作的主題，如“多彩童年”“歡樂校園”等，再具體設計動畫的內(nèi)容和制作步驟，通過插入圖畫、圖形、文字、聲音以及設置動畫等步驟，合作完成動畫作品。在項目式教學中，一些項目對于小學生來說難度較高，通過小組合作的方式可以提升項目學習的效率，如有的學生負責搜集圖畫素材，有的學生負責設置動畫效果等，在分工協(xié)作的過程中，每個學生都能得到有效的鍛煉，發(fā)揮自己的價值與特長，體驗一個項目從提出到設計，再到最終完成的全過程，實現(xiàn)信息技術水平的提升。

三、組織分享交流活動，評價項目成果

在項目式教學中，分享交流活動是重要的部分，教師不僅要指導學生完成項目，還要為他們提供一個展示作品的平臺，讓學生的努力得到認可與肯定，才能使其獲得成就感和自豪感，從而對信息技術學科、對項目式學習產(chǎn)生更高的積極性。同時，小學生在制作項目的過程中通常會出現(xiàn)許多問題，通過分享交流活動，可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)項目中存在的問題，并進一步對作品進行優(yōu)化和完善，提升作品的質(zhì)量。

例如在上述小組動畫制作的項目中，教師可以讓小組輪流播放自己的動畫作品，每個小組派出一名成員，向大家詳細說明小組創(chuàng)作作品的具體歷程，并接受其他小組的評價和建議。在此過程中，教師要引導學生尊重他人的作品，形成多元化的評價角度，可以從動畫效果、內(nèi)容、創(chuàng)意等不同的角度進行分析和評價，要虛心接受他人的建議，也要用恰當?shù)恼Z言來評價其他小組的作品。最后，教師可為每個小組分發(fā)項目學習評價表，評價內(nèi)容應有分工情況、合作情況、作品效果、改進意見等，讓學生參與作品評價的過程，培養(yǎng)學生評價作品的能力，增強自我反思和提升的良好意識，以認真端正的態(tài)度來制作和改進作品，完成信息技術課程中的學習項目。

四、結(jié)語

信息技術課程具有工具性、應用性的特點，學生往往需要經(jīng)過實踐應用，方能掌握相關的技術。因此，小學信息技術教師要積極地將項目式教學融入到課堂中去，改變以講解和演示為主的教學模式，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設項目情境，引導學生通過思索分析、探究和操作完成項目，在項目制作的過程中強化對所學內(nèi)容的掌握，同時還要為學生提供分享和展示作品的機會，讓學生在自我評價、互相評價的過程中，不斷完善作品，產(chǎn)生成就感與自信心，對信息技術課程形成更高的學習熱情，促進學生信息技術素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 黃華. 利用項目教學法構(gòu)建小學信息技術高效課堂[J]. 科學咨詢，2021（1）：257-258.