探尋任務型教學與英語教學的橋接之路

王永山

摘? ?要：任務型教學是現代教學所追求的新型教學模式，它指的是在教師指引下，學生借助感知、體驗、操練、合作等多種形式，完成目標語言學習。教師要追隨時代教學潮流，將任務型教學貫穿于聽力、語法、閱讀和寫作教學之中，引領學生在任務驅動下，啟動英語思維程序，進而得到綜合語言運用能力的發展，最終提高英語學科素養。

關鍵詞：初中英語;任務型教學;教學方法

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2021）20/23-0057-02

任務型教學強調讓學生在做中學、在教學活動中凸顯學生主體地位，是交際教學法的發展，它更關注學生的實踐體驗，讓學生在富有真實性、可操作性、實用性、趣味性等的任務中，充分感受語言和語境的關系、增強對英語知識的認知，從而提高學習效率。教師可立足班級學生的特點，從以下幾方面滲透任務型教學活動。

一、橋接聽力教學，夯實語音基礎

聽力教學作為初中英語教學的重要環節，對學生英語綜合能力的提高至關重要。人教版初中英語教材結合教學目標和學生的認知水平，在每單元的每個課時都增設了與單元話題緊密相連的聽力任務，且任務呈現方式由淺入深、由易到難，層層推進，目的就是在訓練中著重培養學生的聽力學習策略，夯實其語音基礎。

筆者教學人教版初中英語Module 3 Unit 1 Where did you go on vacation？第一課時的聽力時，要求學生在談論假期活動的話題下完成聽說訓練。筆者在帶領學生熟悉了本單元重點詞匯和語言結構的基礎上，布置了聽力輸入任務，讓學生將人物名字與其假期活動配對，激活了假期的背景知識。然后在2a聽力練習中讓學生完成表格任務，進一步鞏固句型Where did Grace/Kevin/Julie go on vacation？ 在學生積極參與語言聽力活動的同時，感知了一般過去時的問答語句結構，并為2b的聽力練習做好了鋪墊。為用更豐富的語言活動來增強學生的語音敏感度，筆者安排了拓展活動，并根據表格內容復述聽力材料。學生在完成一系列任務的過程中，掌握了聽力技巧，提高了聽力技能。

二、橋接語法教學，強化語言規律

語法教學可讓學生在掌握語言規則的基礎上進行有效應用。教學中筆者將任務型教學橋接語法教學，使學生在表達、溝通、提問等活動中完成各項任務，并做到主動思考、積極探索，最終在合作交流中總結歸納語言使用的規律，并在整個學習過程中強化對規則用法的理解。

教師進行語法教學要以學生的生活經驗和學習興趣為出發點，任務中所用材料要符合教學的真實性、連貫性、實用性等原則。比如在人教版初中英語Module 3 Unit 2 How often do you exercise？的單元教學中，需要學生掌握常見頻度副詞及其在語句中的用法，包括：always、usually、hardly ever等，還有詢問活動頻率的問句（How often……？）和表示頻度次數的答句（once a day， twice a month， three times a week……）。因為語法項目和學生的生活實際有關，所以筆者先讓學生運用句型互相探討平時的課余活動及從事不同活動的頻率，這樣，在復習目標語言的基礎上鞏固了語法結構。然后引導學生關注語法欄目，畫出表格中詢問活動頻率的問句和答語，觀察其使用規律和在句中的位置，為完成特殊疑問句的造句做好充分準備。教師在教學中以為學生創造盡可能多的使用語言的機會為重點，呈現了高效的英語語法課堂。

三、橋接閱讀教學，深化文本理解

閱讀是學生獲取語言信息和形成英語認知的關鍵路徑。傳統的初中英語閱讀教學方式忽視了學生的主觀能動性和閱讀策略的培養，所以教師要更新教學理念，把任務型教學與閱讀教學有效對接，依托豐富生動的任務活動，激活學生的閱讀興趣，推動學生閱讀能力的動態成長。

人教版初中英語Module 3 Unit 3的閱讀教學以談論朋友的話題為線索，對好友的標準做出評判。筆者圍繞Should friends be the same or different？ 這一問題，展開對閱讀模塊的學習。首先讓學生快速閱讀文本內容，在文中畫出comparative words and phrases，溫故本單元的目標語言，然后針對閱讀中三個小語篇，指導學生找出文中Jeff Green、Huang Lei和Mary Smith對朋友的定義和這三對好友的異同;為加深學生對語篇的理解，筆者又讓學生根據閱讀文本進行正誤判斷，旨在培養學生捕捉具體信息的能力。在讀后的半開放性任務中，用仿寫句子、欣賞并背誦美句的形式，引領學生思考朋友的真正意義。筆者在布設閱讀活動時，重點強調學生主觀能動性的發揮，提高了其課堂學習的參與度。

四、橋接寫作教學，提升邏輯思維

初中英語寫作教學是難度系數較高的語言輸出活動，能很好地反映學生綜合語言運用方面的真實技能。所以教師在寫作訓練中，合理地應用任務型教學可使學生的邏輯思維能力、想象力和創造力得到全面發展，并在實踐中養成良好的寫作習慣。

教師在指導學生寫作時，可將任務型教學貫穿其中，讓學生的行文結構更具邏輯性。如筆者在人教版初中英語Module 3 Unit 7 Will people have robots？的寫作教學中，利用問題What will your life be like in the future？導入寫作語境，在結合Jill s predictions about her life in 20 years的短文，引導學生分析篇章結構，總結范文的寫作思路。有了寫前準備，筆者又布設表格任務，憑借寫作提示（如：job， hobby， appearance， places to live……）引發學生思考關于該話題更多的內容，充分發揮學生的想象力和創造力來補充表格信息，自然過渡到3c的寫作任務中——Write about your life 20 years from now。有了前面的任務鋪墊，學生輕松理清了寫作思緒并豐富了寫作內涵。在完成寫作任務的過程中，學生的主體地位得以充分體現，邏輯思維能力和自主學習能力也得到顯著提高。

任務型教學作為以任務為中心的現代英語教學方法，受到越來越多英語教師的關注。教師在實際教學中靈活地將任務型教學橋接于聽力、語法、閱讀等教學環節，有利于打造豐富高效的英語課堂，同時促使學生在活動任務中提高獲取、處理和使用語言信息的能力，為培養學生的英語學科品質提供強有力的支撐。