初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教育內(nèi)容的研究

【摘要】在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，各個(gè)國(guó)家之間的交流進(jìn)一步得到加強(qiáng)。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，我國(guó)在國(guó)際上擁有越來(lái)越重要的地位和話語(yǔ)權(quán)，這一形勢(shì)就對(duì)我國(guó)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。如何培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)未來(lái)發(fā)展所需要的國(guó)際化人才，成為我們現(xiàn)在必須要面對(duì)的問(wèn)題。初中階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化教育，不僅可以激發(fā)教學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多元的文化內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解，幫助學(xué)生拓寬文化視野。本文分析了初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展跨文化教育的困境并給出了適當(dāng)?shù)膶?duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);跨文化教育;困境與對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】何若楠（1996.11-），女，漢族，黑龍江肇源人，哈爾濱師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、跨文化教育的概念

文化是一個(gè)國(guó)家歷史變遷的見(jiàn)證。偉大的教育家泰勒認(rèn)為“文化或文明包含廣泛的民族學(xué)意義的所有知識(shí)”，這是文化的第一個(gè)學(xué)術(shù)性定義。

《中國(guó)大百科全書(shū)》指出：“廣義上的文化包括人類的物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)能力，狹義上的文化是指精神生產(chǎn)能力和精神產(chǎn)品，有時(shí)專門(mén)指教育、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、健康、體育等方面的知識(shí)和設(shè)施，總之，對(duì)文化下一個(gè)統(tǒng)一定義很困難。”本文中的文化指的是外語(yǔ)教學(xué)中的文化，指該語(yǔ)言所處國(guó)家的歷史地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、價(jià)值觀等。

聯(lián)合國(guó)教科文組織于1992年首次正式提出了跨文化教育的概念。跨文化教育的重點(diǎn)是對(duì)文化的理解和交流，尊重和寬容的跨文化態(tài)度，并指出其核心思想是通過(guò)跨文化教育實(shí)踐增進(jìn)人們對(duì)文化多樣性的尊重和理解，增強(qiáng)跨文化交流的意識(shí)和能力，并促進(jìn)世界上不同文化的積極健康發(fā)展。該組織在2006年發(fā)布了《跨文化教育指南》，指出跨文化教育不是一門(mén)獨(dú)立的新課程，它應(yīng)該將自己的概念融入學(xué)校的教育體系和不同課程的教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)在其中起著特別重要的作用。

總之，筆者認(rèn)為，跨文化教育意味著尊重和理解文化多樣性，對(duì)受教育者進(jìn)行跨文化教育，使教育者能夠獲取跨文化知識(shí)，發(fā)展跨文化能力，能夠理解、尊重和欣賞其他國(guó)家的文化。

二、初中英語(yǔ)跨文化教育的現(xiàn)狀與必要性

1.現(xiàn)狀。語(yǔ)言與文化的關(guān)系是十分緊密的。一方面，語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是學(xué)習(xí)文化的過(guò)程，每種語(yǔ)言都表現(xiàn)出該民族的文化。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言可以了解該民族的風(fēng)土人情、歷史文化等方面的知識(shí)。另一方面，文化是語(yǔ)言的內(nèi)核，不同的文化環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)言。正是語(yǔ)言與文化的這種關(guān)系才決定了在英語(yǔ)教學(xué)中必須滲透文化教育。然而，當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教育現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。學(xué)校中的英語(yǔ)教學(xué)忽視了文化教育的重要性，這就導(dǎo)致學(xué)生不能運(yùn)用課堂上所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)去進(jìn)行有效的交際活動(dòng)。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，國(guó)家對(duì)跨文化交際人才有很大的需求，為了適應(yīng)國(guó)家與個(gè)人發(fā)展的需求，必須從現(xiàn)在開(kāi)始進(jìn)行跨文化教育，培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化意識(shí)與能力，以便更好地培育跨文化交際人才。

2.必要性。2011年，教育部發(fā)布了最新修訂的《義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確指出：“英語(yǔ)課程的目的是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能，分為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面，其中文化意識(shí)是熟練使用語(yǔ)言的基本保證。”文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解以及對(duì)杰出文化的識(shí)別，包括文化知識(shí)、文化理解和跨文化交際意識(shí)和能力。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)基于對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的文化理解和跨文化交際能力的初步發(fā)展。可以看出，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的提升，同時(shí)也應(yīng)考慮對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。因此，實(shí)施跨文化教育非常重要。目前初中英語(yǔ)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不到位，教師們總是從語(yǔ)法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等入手開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)吸引學(xué)生注意力的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生們打下堅(jiān)實(shí)的詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)，卻忽視了在這個(gè)階段進(jìn)行跨文化教育的重要性。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，必須不斷提升教學(xué)水平，充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以便發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生朝著課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的方向發(fā)展。由于傳統(tǒng)教育比較側(cè)重學(xué)生的考試成績(jī)，這就導(dǎo)致在英語(yǔ)教學(xué)中教師偏離了課標(biāo)的要求。學(xué)生只會(huì)死記硬背知識(shí)、機(jī)械訓(xùn)練語(yǔ)言技能，卻不能靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與技能進(jìn)行交際。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化教育，滲透跨文化意識(shí)，能使學(xué)生深刻了解在跨文化交際中需要具備哪些素養(yǎng)，從而提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，從當(dāng)前的形勢(shì)來(lái)看，跨文化教育在初中階段實(shí)施是十分迫切的。

三、跨文化視野下初中英語(yǔ)教學(xué)的困境

1. 部分教師和學(xué)生跨文化意識(shí)薄弱，影響文化導(dǎo)入進(jìn)度。初中英語(yǔ)教學(xué)的主體主要是教師和學(xué)生，其跨文化意識(shí)和能力較弱，主要原因是受到應(yīng)試教育的影響。從教師角度而言，大多數(shù)英語(yǔ)教師只掌握了本學(xué)科知識(shí)，與本學(xué)科相應(yīng)的跨文化理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，這就導(dǎo)致教師們?nèi)狈ο到y(tǒng)的文化知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中只能一味地講授語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生無(wú)法從跨文化角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果只是“啞巴英語(yǔ)”。從學(xué)生角度而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)依舊以應(yīng)試為主要目的，想要在考試中取得好的成績(jī)。學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)背得很牢固，但是對(duì)文化知識(shí)的重視和掌握程度不足，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，對(duì)跨文化交際中的英語(yǔ)文化缺乏了解，在實(shí)際溝通中會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言溝通不暢的現(xiàn)象，更加說(shuō)明缺乏跨文化交際能力。

2. 文化失語(yǔ)現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致外國(guó)文化單向輸入。跨文化教育背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)不重視中國(guó)文化的英語(yǔ)教學(xué)和表達(dá)，造成中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象。學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)有關(guān)中國(guó)文化內(nèi)容，比如飲食、風(fēng)土人情、建筑、旅游等，這極大打擊了學(xué)生的自信心，造成文化失語(yǔ)現(xiàn)象。這還是因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，一味地注重成績(jī)，加劇了外國(guó)文化單向輸入的現(xiàn)象。

3.缺乏跨文化交流的實(shí)踐機(jī)會(huì)。初中生跨文化交流實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，主要分為課下和課上，由于受到應(yīng)試教育的影響，很少有學(xué)生會(huì)利用課下的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐，所以，課堂上的教學(xué)時(shí)間成為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的寶貴機(jī)會(huì)，直接決定其語(yǔ)言能力的提升或者下降。但現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)課堂依舊采取“以教師為中心”的方式，學(xué)生用英語(yǔ)溝通的機(jī)會(huì)很少。近些年，部分中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中適當(dāng)?shù)厝诤狭艘恍┗?dòng)活動(dòng)，但主要形式還是提問(wèn)、小組討論等，學(xué)生的跨文化交際水平還是不能夠得到實(shí)質(zhì)性的提升，40分鐘的上課時(shí)間是很寶貴的，老師必須完成課堂任務(wù)。 因此，教師如果繼續(xù)在課堂上教授語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)失去興趣，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的跨文化交際能力。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陳舊，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。成績(jī)好壞是初中英語(yǔ)最直接的考核標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，就導(dǎo)致教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握出現(xiàn)偏差，不重視教材中所蘊(yùn)含的跨文化內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)缺乏跨文化意識(shí)，最后的結(jié)果就是教學(xué)和實(shí)際相脫離，學(xué)生距離跨文化交際的要求會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)，這對(duì)我們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)很難起到正面作用。

四、有效進(jìn)行跨文化教育的策略

1.對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，提高教師在教學(xué)過(guò)程中的跨文化意識(shí)。英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，必須持續(xù)不斷地提高自己的跨文化意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)不斷提高自己的知識(shí)廣度和深度，比如教師可以多去瀏覽外文雜志、網(wǎng)站等擴(kuò)大自己的視野，通過(guò)多種途徑去掌握更豐富的跨文化知識(shí)。在課堂上根據(jù)學(xué)生的能力水平給學(xué)生安排不同的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中潛移默化地形成跨文化交際的能力。其次，教師還要果斷拋棄一些落后的教育觀念，不能一味地注重詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而是要想辦法把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和跨文化交際能力結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生參與其中、樂(lè)在其中，使學(xué)生不因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)的枯燥而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.改變外國(guó)文化單向輸入的現(xiàn)狀，平衡中西方文化。作為英語(yǔ)教師，我們對(duì)待中西方文化要有正確的態(tài)度，不能一味地否定本國(guó)文化，更不應(yīng)該全盤(pán)接受西方文化。初中生年紀(jì)還小，思想上還不夠成熟，所以，教師應(yīng)為學(xué)生提供積極的指導(dǎo)，并影響學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師不僅要透徹地理解本國(guó)文化知識(shí)，還要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，只有把兩者進(jìn)行結(jié)合，才能在課堂有限的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生足夠的跨文化知識(shí)，并幫助學(xué)生去融合兩種文化，以便獲得更好的發(fā)展。跨文化交際背景下，教師所發(fā)揮的作用是十分關(guān)鍵的，教師為學(xué)生架起了一道橋梁，推動(dòng)學(xué)生的文化觀念向國(guó)際化方向發(fā)展，也向?qū)W生傳達(dá)了中西方文化平等的觀念，有利于提高學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

3.改變單一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)都過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，卻忽略了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著全球化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，我們急需改變這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們要培養(yǎng)的不是簡(jiǎn)單的英語(yǔ)人才，而是能夠和外國(guó)人進(jìn)行交流、溝通的中國(guó)公民。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)不是讓學(xué)生掌握大量的詞匯、語(yǔ)法，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠把握英語(yǔ)思維，最后形成用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。所以，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該向著多元化方向轉(zhuǎn)變，從成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、課外活動(dòng)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓教師和學(xué)生都能夠充分參與其中，必要時(shí)還可以采取多次評(píng)價(jià)的方式，即與“過(guò)程性評(píng)價(jià)”相結(jié)合。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該增加跨文化能力和內(nèi)容的考核比重，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)在跨文化交際方面的效果要進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。

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