初中英語語音教學的困境及解決措施研究

【摘要】對外交往的日益頻繁使得英語學習變得越來越重要。目前，由于初中英語考試體制存在的不足致使啞巴英語現象層出不窮，為此教師應該重視語音教學，將其貫穿于英語教學始終。隨著英語考試的改革，語音的重要性凸顯出來 。本文簡述了英語語音學習的重要性，分析了初中英語語音教學存在的困境，并對初中英語語音教學優化措施進行了探討，希望可以為提升初中生英語綜合能力提供一份參考。

【關鍵詞】初中英語;語音教學;教學方法

【作者簡介】郭茂珍，甘肅省武山縣東順初級中學。

引言

語音、詞匯及語法作為英語語言的重要因素，學好語音才能很好地掌握詞匯與語法，進而提升英語綜合應用能力。英語發音是語言教學的基礎，但目前由于多種因素致使初中英語語音教學不容樂觀，語音教學質量影響著整個英語學習過程，如果學生不認識音標或者不會發音，就會為英語學習帶來較大困境，因此需要教師結合實際加以改善與優化。

一、英語語音學習的重要性

語言作為重要的交際工具，是以語音為物質外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結構條理而構成的符號體系和信息載體。語音教學是培養語言能力的先決條件，在初中英語教學中加強語音教學首先有利于增強學生的學習信心。對于初中生來講，與英語的接觸并不是很多，缺乏像漢語學習一樣的環境。在這樣的背景下，通過語音教學能夠幫助學生掌握英語語音知識，提升語音能力，進而增強學生的學習信心。其次，英語語音教學有助于學生更好地掌握詞匯知識。英語音標包括元音、輔音，學生能夠正確地發音并掌握一定的拼讀規則就可以自主拼讀詞匯，從而加強對英語詞匯音、形、意的記憶，緩解英語詞匯學習難的局面。再次，英語語音教學有助于提升學生的英語聽說能力，學生在掌握英語語音知識后能夠更好地辨別所聽到的英語語句，而如果發音不標準就難以正確接收信息或者開展交流，長時間下去會打擊學生的自信心，對開口講英語產生畏懼心理。最后，英語語音教學能夠為提升學生的閱讀能力奠定基礎。英語閱讀教學作為初中英語教學的重要模塊，在進行閱讀時學生經常會受到詞匯、意群劃分干擾而難以讀懂句子，學生掌握語音知識后就可以合理劃分長句并進行精準解讀，進而提升閱讀能力。

二、 初中英語語音教學存在的困境

1. 學生缺乏正確學習認知與學習興趣。主要體現在：一是學生沒有正確的英語學習認知，尤其是對于農村學生來講缺乏英語學習氛圍，無論是在家還是在學校都不會應用英語進行溝通，這就致使很多學生不愿張嘴，加之考試分值占比少，因此不會投入過多精力進行學習。二是缺乏學習興趣。“興趣是最好的教師”，隨著初中英語學習難度的增加，大量的閱讀會占據不少時間，學生剛開始的新鮮感會被消磨殆盡，而英語語音學習又相對枯燥乏味，致使學生產生厭煩情緒，這些都不利于學生的日后發展。三是學生并未掌握正確的發音方法，只是依靠機械模仿進行記憶，當發音變得越來越復雜時學生也就失去了訓練興趣，逐漸懶于開口。

2. 教學理念存在偏差。教學理念的偏差也是制約英語語音教學效果的一個重要因素。目前有很多教師在教學中，一方面重視詞匯教學忽視語音教學，認為詞匯作為英語學習的基本材料、學生聽說讀寫的基礎，而過分強調詞匯記憶。在學習詞匯時，教師先進行領讀，讓學生進行跟讀，然后機械地記憶，最后進行默寫，并未將語音知識滲透于詞匯記憶中，這種死記硬背的方法不利于學生記憶單詞，也無法提升學生的音準。另一方面，有些教師重視單音教學卻忽視交流，在教學過程中只是結合教材讓學生聽一聽錄音、跟讀，便結束語音教學，并未進行針對性語流語調訓練，缺乏單向語流練習，不利于學生感受英語語音美、朗讀時的線性美。難以使學生產生持續學習興趣。而且會為學生聽說讀寫能力的培養造成不利影響，漢語語流語調落地有聲，英語語流語調連續不斷，兩者存在差異，如果學生不能習慣英語語流語調，那么在進行聽力理解、閱讀理解時會受到較大影響，因此需要教師利用語音教學提升學生的英語交流能力。教師的語音基本功和語音教學能力急需提高。教師的語音能力，尤其是課堂組織中使用語言的能力，很大程度上決定著課堂效果。尤其是農村學校，老師教不扎實，學生學不扎實，學生學不好，教師教不好，教師自己語音教學沒有突破，也就不能教學相長。

3. 教學方法與教學評估體系有待優化。有些英語教師雖然意識到語音教學的重要性，但由于教學方法落后而且語音學習枯燥乏味，致使學生難以產生學習興趣，教師在講授讀音規則時也只是灌輸式講解和示范，不斷嚴厲地糾正學生的錯誤發音，致使學生畏懼開口。或者在教學中不重視學習方法的指導，致使學生缺乏英語語音素養。另外，在教學評估體系方面缺乏正確導向，只重視書面成績，利用試卷檢測學生的詞匯、語法掌握情況，并未進行階段性語音檢測和針對性優化，致使英語語音教學效果不理想。

三、 初中英語語音教學優化措施

1. 增強對語音學習的重視，營造良好學習氛圍。為了優化初中英語語音教學效果，首先要增強對語音教學的重視。教師要明確語音教學目標與任務，引導學生正確認識語音學習對其日后發展的價值，并了解學生在學習過程中存在的實際困難，作出針對性調整，提高語音教學質量。例如，結合相關實際案例促使學生了解英語語音學習的重要性，使其知道在掌握語音知識后可以自主拼讀詞匯，有利于詞匯的記憶以及英語知識的學習，進而激發學生學習的主動性。

其次要營造良好的學習氛圍。在英語教學中充分利用口語錄音帶進行輔助教學，引導學生反復聽反復練，可以做到聽音辨音，如work /w??k/、walk/w?： k/、make/me?k/、take/te?k/、long/l ?： ? /、law/l ?： /等。通過針對性、系統性訓練提升學生的語音學習能力，并引導學生通過英語對話、英語游戲、英語表演等活動將所學的語音知識進行實踐，結合實踐效果不斷進行優化。

最后要采取有效措施激發學生的學習興趣。當學生對英語語音學習有了興趣后就會有學習的動力，有助于提高學習效率。例如，在學習開音節知識時將其編成歌曲便于學生記憶，讓學生更加輕松地掌握語音知識，既降低了學習難度，又激發了學生的學習積極性。另外，教師也要利用第二課堂活動將語音學習由課堂拓展至課外，促使學生更好地掌握與應用所學知識。

2. 轉變教學觀念，優化教學方法。教學觀念偏離影響著英語語音教學質量，因此教師要轉變教學觀念，重視英語語音教學，將語音教學貫穿于英語教學始終，在開展英語詞匯教學時突出英語音調，在開展英語閱讀教學時突出重讀、升降調等。英語語音的學習由易至難，在教學中教師要采取梯度教學模式，將字母與音標教學相融合，將音素與音標相結合，利用三位一體教學法幫助學生掌握字母、音素、音標的交叉關系，掌握字母組合的發音，知道了對應關系后能夠增強發音信心，要讓學生掌握單詞的寫和拼讀之間的關系，逐漸達到看見單詞就會讀，進而愿意開口說英語讀英語。

教師要充分應用多種教學技巧與教學方法，例如，利用對比法、演示法、錄音校正法豐富課堂活動，或者利用現代教學手段創設相關教學情境活躍課堂，合理應用互聯網教學資源，提升教學的趣味性，激發學生的學習主動性，提升教學效果。另外，整合教材資源可以幫助學生更好地構建知識體系，實現教學的升華。例如，冀教版七年級教材Unit Review都有基本都有語音訓練模塊，教師要很好地利用教材資源在基礎年級讓學生學好語音，形成語音思維。教師還可以以單元為單位優化學習體系，制訂關系流程圖，通過詳細分解促使學生有更好的認知，循序漸進地掌握英語語音知識 ，使語音學習更具有條理性和邏輯性。

3. 因材施教，引導學生掌握學習規律。英語語音具有一定規律性，學生掌握了發音規律就能夠提升學習效果。例如，元音字母在重讀閉音節中通常讀短元音。如e在重讀開音節中發/i：/，例詞有he， she， even， fever， meter等;在重讀閉音節中發/e/，例詞有best，red，hen，lend等。在非重讀音節中發/?/或/?/，如begin，before，actress，exam，parents，cinema，open等。音標分音節，通常是以元音為基礎，單音節都重讀，兩個以上音節要有輔音并且元音間要有兩個輔音。為了使學生更好地掌握這些學習規律，一方面教師要結合實際進行因材施教，引導學生在英語發音時抓住元音音素掌握拼讀規則，利用句子重讀以及語調訓練等提升學生的發音能力。例如，采取范讀句型形式讓學生在聆聽中感知句子語調，或者讓學生結合教材進行語調、語音標注，在學生掌握一定技能后培養其正確應用知識技能的能力，教師要通過由音素至音節再至音調的順序開展英語語音教學，并重視連讀訓練，避免產生啞巴英語現象。

在語音教學中教師要抓住契機，首先是在學生有強烈獨立識詞興趣時開展集中強化教學提升其拼讀能力，其次當學生具有一定拼讀能力后讓學生養成查字典的習慣，感受英語學習成就感，促使學生更加積極地進行自主學習，最后要為學生提供精彩句子和文章，增加學生的詞匯量與語言實踐量，學生輸入得越多就會記憶更多。另一方面，教師要使音標發音學習人性化，例如：采取歌謠形式幫助學生記憶發音規則，學生在歡快的歌謠中能夠增強記憶性，因此，教師可以利用兒歌歌謠講解音標發音要領，使其更加朗朗上口，獲得事半功倍的效果。

結語

總而言之，在英語學習過程中，學生掌握了語音知識有利于增強學習信心，提升英語應用能力。但目前初中英語語音教學面臨著學生缺乏正確學習認知與學習興趣、教師教學理念存在偏差、教學方法落后等困境，需要通過增強對語音學習的重視、營造良好學習氛圍、轉變教學觀念、優化教學方法、因材施教、引導學生掌握學習規律等途徑加以改善。

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