論產(chǎn)出導向法在高專英語語音教學中的運用

【摘要】本文基于產(chǎn)出導向法的教學理念，以《英語語音語調(diào)》句重音知識點為例，闡述產(chǎn)出導向法理念指導下英語語音教學設計流程，通過一學期的教學實踐，檢驗驅(qū)動、促成及評價環(huán)節(jié)下的產(chǎn)出導向法對高專學生英語語音能力的影響。

【關鍵詞】產(chǎn)出導向法;高專英語;語音教學

【作者簡介】潘鄭重 （1984.06-），女 ，漢族，江西鷹潭人，江西師范高等專科學校，本科，研究方向：英語教學。

一、產(chǎn)出導向法概述

產(chǎn)出導向法（以下簡稱POA）是我國學者文秋芳教授在輸出驅(qū)動假設的基礎上形成的理論體系。產(chǎn)出導向法包含“教學理念”“教學假設”“教學流程”三個部分。教學理念包含“學習中心說、學用一體說和全人教育說”三個部分，教學假設由輸出驅(qū)動假設、輸入促成假設和選擇性學習假設三個部分組成，產(chǎn)出導向法以此為依據(jù)，形成了驅(qū)動——促成——評價環(huán)節(jié)的課堂教學流程。“教學理念”是“教學假設”和“教學流程”的指導思想，“教學假設”是“教學流程”的理論支撐，“教學流程”是“教學理念”和“教學假設”的實現(xiàn)方式。POA是極具中國特色的外語教學理論，以教師為主導，學生為主體，學用結(jié)合，很好地解決了我國大學外語教學“學用分離、效率低下”的弊端。開展新課前微課預習，課堂選擇性學習和以評促學的教學活動。這種全新的外語教學模式已成為國內(nèi)外教學研究的熱點之一。

二、高專英語語音教學的現(xiàn)狀

語音是語言的基石，語音水平的提高對英語聽說能力的水平有較大的促進作用，擁有較高語音水平的學習者，能在思想、文化、感情方面進行有效的交流。語音教學在整個英語教學中起著不可估量的作用。因考試制度的制約，語音教學在整個英語教學中所占課時比較少，教學方法較傳統(tǒng)和單調(diào)，導致學生對語音的學習忽視了語音的學習，學生學習語音比較被動，繼而致使英語交際能力不強。通過查閱文獻獲知，國內(nèi)學者從不同角度對大學語音教改進行了分析，發(fā)現(xiàn)語音教學還存在一些問題，如發(fā)音不標準、不能體會篇章的意境和情感、對語音課缺乏足夠重視、部分老師的講授方法不夠靈活生動。解決語音教學存在的問題，提高學習效果是擺在我們面前的緊迫任務。筆者在本校進行了以產(chǎn)出導向法理論為指導的高專英語語音教學的實踐研究，以產(chǎn)出為驅(qū)動，輸入促成產(chǎn)出，及時評價和延時評價相結(jié)合，強調(diào)學用一體，力求提高高專英語語音的教學效果。

三、基于“產(chǎn)出導向法”的高專英語語音教學實驗

1. 實驗對象。選取我校20級英語教育專業(yè)大一新生的兩個平行班作為研究對象。學生人數(shù)為96人，由同一位教師為兩個班授課，一個班應用POA教學法，另一個班采用傳統(tǒng)教法，實驗前兩個班的全體學生都進行一個語音前測，教師將測試成績作為實驗前測數(shù)據(jù)留存，經(jīng)過一學期的語音教學改革，兩個班的全體學生再進行語音后測，測試后的成績和前測成績進行比對。

2. 實驗目標。本實踐教學研究強調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。教師從傳統(tǒng)的授課者變成課堂教學的設計者、組織者，發(fā)揮學生的主體性。同時，教師從POA教改中擁有獲得感，進一步激發(fā)教師在教學改革方面的動力。其次，通過教學設計和微課制作，指導學生線上預習，課內(nèi)選擇性學習和評學結(jié)合等環(huán)節(jié)，提升學生學習主觀能動性和積極性，激發(fā)學生上語音課的興趣和學習欲望，提升學生的語音能力，最終達到提高英語交際能力。再次，選擇性學習有利于人文性目標得以實現(xiàn)的話題和素材，開展生生合作學習和師生合作評價等活動，提高學生的合作意識和合作能力，密切師生關系，提高學生的思辨能力、自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)。另外，探究POA下的學生語音能力的動態(tài)發(fā)展，通過在線測試、教師評價、學生互評等多元評價體系評估學生的英語交際能力。最后，構(gòu)建適合高專英語語音POA的教學模式，豐富POA在高專英語語音教學方面的研究。

3. 教學設計。將語音教學步驟歸納為：

（1）驅(qū)動環(huán)節(jié)。課前教師通過微課視頻呈現(xiàn)語音發(fā)音知識和交際性場景，學生產(chǎn)生學習動力并試圖產(chǎn)出，教師說明學習的目標和產(chǎn)出任務。此環(huán)節(jié)學生在課前完成學習，教師只需在課上檢查學生對教學目標和產(chǎn)出任務的理解。

（2）促成環(huán)節(jié)。教師布置產(chǎn)出任務，使學生明確具體要求;學生根據(jù)自身水平選擇教師提供的適合產(chǎn)出任務的內(nèi)容，教師給予指導和檢查;最后，學生分組練習，教師發(fā)揮監(jiān)督者和指導者的作用。

（3）評價環(huán)節(jié)。由即時評價和延時評價兩部分組成。即時評價指的是“促成”環(huán)節(jié)練習部分的“檢查”部分，教師對學生的學習效果進行評價與指導。延時評價指學生根據(jù)教師課后任務的要求，在課后進行反復的練習，最后將練習的成果提交給教師評價。

4. 教學案例。基于POA“驅(qū)動——促成——評價”的教學流程，設計高專英語語音課程的教學方案，精細化教學流程。下面以語音語調(diào)的句重音部分為例闡述具體的教學方案。

（1）驅(qū)動環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)主要是由教師設計一定的場景，對學生要有一定的挑戰(zhàn)性又要保證接受度，幫學生在整個學習過程中形成持久的學習動力。在講這一節(jié)之前，首先教師要錄制好課前的微課視頻，并發(fā)布在學習通平臺。微課視頻內(nèi)容設置的場景是日常生活中的一句話“What are you going to do tomorrow？”，有A和B兩種朗讀模式，讓學生聽音辨對錯，模式A是中文式的重音，模式B是有輕有重的模式，學生能很快作出判斷，模式B是對的。這個部分用到學生日常經(jīng)常使用的一句話作為一個場景的設定，能很好地激發(fā)學生的學習欲望，想要深入學習句重音的相關知識，接著老師講解英文句重音的概念，也分析比較漢語句重音和英語句重音的不同。漢語要求字正腔圓，每個字都要發(fā)音清晰，英語的句重音是有輕有重的，強調(diào)英語句重音在日常交際中的重要性，接著詳細介紹了句中哪些詞要重讀，哪些詞非重讀，并給出范例，最后總結(jié)出句子重音的一般規(guī)律：實詞重讀，虛詞輕讀，有意義的詞重讀，沒有意義的詞輕讀。學生在課前通過微課先學習了句重音的概念及重要性，課前的微課作為支架，引導學生主動在課堂上進一步完成產(chǎn)出任務作為理論學習的鋪墊。教師準備好小測試題，學生看完視頻，要求完成課前的小測試。學習通平臺統(tǒng)計學生測試結(jié)果，教師查看結(jié)果。

（2）課堂促成環(huán)節(jié)。課堂的導入。

①檢測學生對微課內(nèi)容的掌握情況。 A.通過小測練習，來檢測學生對句重音理論知識的總體熟悉程度。結(jié)果顯示，95%的學生對實詞要重讀虛詞非重讀的規(guī)律都能快速理解。

B.讓學生朗讀微課里的示例來檢查學生的學習情況，結(jié)果只有50%的學生能朗讀到位。

②選擇性的學習材料。教師需要精心設計難度合適的產(chǎn)出任務，既保證充分發(fā)揮每一位學生的自我效能感，又能在練習中取得進步。在句重音學習的促成階段，共安排兩項產(chǎn)出任務。產(chǎn)出任務A為短語和句子的朗讀，朗讀七種句重音模式的短語或句子;產(chǎn)出任務B為朗讀紀錄片《中國范兒之天眼》節(jié)選內(nèi)容。具體步驟為：

第一步，全班同學分為8個語音學習小組。

第二步，基礎篇語音進階。產(chǎn)出任務A為短語和句子的朗讀，朗讀七種重音模式的短語或句子，老師進入每個小組評價學生的讀音，給予及時的糾正。

go slow ?hold tight stand up sit down

go to sleep not so fast lend a hand

cut the bread ?I think so of course not

in summer

He wanted it.

He wants us to...

Sing us a song.

Are you awake？

Throw it away.

Give me a ring.

Show me the way.

It's quite all right.

He thought he could.

She took it off.

第三步，提高篇語音進階練習材料。順利完成基礎篇的學生進入提高篇的語音練習。提高篇的練習有產(chǎn)出任務B，為紀錄片《中國范兒之天眼》節(jié)選。老師及時給予評價，并及時糾正。

Chinese Heavenly Eye sees deeper into space.

Since ancient times， the glorious sun and moon as well as the starry night sky have fascinated humans.In China， one of the four great ancient civilizations， the Chinese poet Qu Yuan more than 2000 years ago wrote famous “Ask the Sky” poem expressing his thinking about the universe. The Records of the Grand Historian， or Shiji， recorded a comet that appeared in the year of 240 BC. The seventh year of Qin Shi Huang's reign. That was the first recognition of the passing of Halley's Comet. Zhang Heng;the chinese astronomer in the Eastern Han Dynasty（25-220AD）， is the first person known to have applied hydraulic power to rotate an armillary sphere， an astronomical instrument representing the celestial sphere.

第四步，順利完成基礎篇訓練的學生，進入到提高篇的訓練，進行中國天眼的朗讀練習。在朗讀中國天眼材料中，學生能感受到我國科技的進步，并且講解中國人民一直在不停地探索，對未知領域不斷求知。小組派代表展示，學生小組進行及時的互評，老師再及時評價。

（3）課堂的師生互評環(huán)節(jié)。①及時評價。首先，每個小組派2-3名代表進行展示，其他小組認真聆聽同學的發(fā)音，先讓其他小組進行評價，然后老師評價并及時糾正學生錯誤的發(fā)音。

②延時評價。提供練習材料，讓學生課后練習，上傳至學習平臺，教師進行評價。

5. 教學反思。產(chǎn)出導向法作為一種全新的教學方法，教學設計需要高度創(chuàng)新，特別是選擇性材料的收集和選擇，教師要投入很大的精力和時間。為了取得更好的教學效果，需要改進以下幾點：一是準備難易程度不同的教學材料。產(chǎn)出導向法的選擇性材料與以往的課本練習材料全然不同，課本練習材料不存在難易程度不同的問題，而很多知識點的選擇性材料在網(wǎng)上收集不到，這就要求教師自己編寫實用性強或趣味性強的對話，有時課后的時間太緊，編寫的對話趣味性不高，就會影響到不同水平學生的參與度。二是促成設計的難易程度不同的選擇性材料要多樣化，并根據(jù)學生完成的質(zhì)量及時優(yōu)化，這樣才有利于分層次教學的順利實施。三是評價環(huán)節(jié)中若出現(xiàn)敷衍和趨于形式的情況，會打擊學生的積極性。尤其在小組合作中，有些成員的參與度不是很高，造成了不同的教學評價，因而評價指標體系還應該進一步明確。

四、結(jié)語

經(jīng)過一個學期的產(chǎn)出導向法語音教學實踐，“驅(qū)動——促成——評價”教學流程獲得教師和學生的認同，“驅(qū)動”環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的學習興趣;“促成”環(huán)節(jié)則學生根據(jù)自身水平進行選擇性學習，并通過小組合作方式完成目標，提高了學生的思辨能力、自主學習能力、合作能力和綜合文化素養(yǎng)，增加了學生的學習成就感;“評價”環(huán)節(jié)，通過自評、生生互評和師生合作的評價方式進行以評促學，密切了師生關系，有效提高了學習氛圍和效果。

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