基于就業導向的高職公共英語教學問題及對策研究

【摘要】職業教育是我國教育體系的重要組成部分，還是青年走向成功的一條重要途徑，承擔著促進就業創業、傳承技術技能、培養多樣化人才的重要職責，為此必須高度重視職業教育發展。在此背景下，通過剖析當前高職公共英語教學環節所面臨的問題，針對性地提出解決這些問題的思路，以期為高職公共英語教學提供一定的借鑒。

【關鍵詞】就業;高職;公共英語;導向

【作者簡介】孔翠蓮（1990-），女，漢族，貴州貴陽人，貴州護理職業技術學院，助教，碩士，研究方向：英語教育。

高職教育歸根結底就是就業教育，確立就業導向則是現階段社會經濟發展賦予高等職業教育的一項重要職責。高職院校開設公共英語課程，目的就是要讓高職生能夠在畢業之后從事相關的工作過程中予以應用，為此，在整個高職公共英語教學體系框架中，就業導向實踐教學屬于核心環節。本文嘗試根據現階段高職公共英語教學面臨的主要問題，基于教學層面探討高職公共英語教學必須確立就業導向，更為注重培養學生的實際應用能力，圍繞就業開展公共英語教學，以便可以為社會提供更多的具有一定素質能力的實用性人才。

一、當前高職公共英語教學面臨的問題

1.高職生英語基礎較為薄弱，英語學習自信心明顯不足，學生之間英語水平差異化程度較高。高職生對相關調研的反饋情況顯示，雖然近些年來高職學校學生從整體層次水平上與以往相比有了很大的提升，然而依然顯示出高職生在英語層次水平上存在著比較高的差異化程度，具體來說，主要體現在以下幾點：

首先是一些學生在進入高職院校之前英語學習基礎就特別薄弱。這類學生是從相對落后地區或者是偏遠山區來到高職院校，而這些地區往往比較缺乏系統性英語訓練，學生所具備的英語聽寫能力和口語表達能力顯得比較弱，積累下來的詞匯量也特別貧瘠，學到的英語語法知識并沒有形成體系，在學習英語上明顯呈現出自信心不足的現象。

其次是高職院校一些學生具備一般的英語學習基礎。往往通過高職院校教師的積極性引導，可以讓這一部分學生跟上公共英語教學進度，也就是高職公共英語教學的課程內容能夠聽得懂。可是針對這一部分學生進行分析，可發現這一部分學生往往在英語學習的興趣上不大，并不具備英語學習的主動精神與明確目的，更多的是應付這門課程，對公共英語的學習僅僅只是應付考試而已。

最后是一些學生具備比較好的英語學習基礎。對這一類型學生進行深入的分析就會發現，他們往往對英語這門課程比較喜歡，還具備一定學習英語自信心，并且也具備相對較強的學習主觀能動性，在學習英語過程中可以實現有效地結合今后從事工作崗位的相關要求，而且還會積極主動強化訓練英語應用能力。

2.教學模式背離就業需求，重視專業知識的講授，忽視培養學生英語職業能力。由筆者對部分高職院校調研反饋的情況來看，各院校往往更為關注傳授相關專業知識，忽視培養學生全面就業能力，相對來說，選取比較陳舊落后的公共英語教學模式，運用的教學方法也比較單一化。現階段高職院校公共英語課程還存在比較明顯的教師在講臺上講、學生在下面聽的填鴨式灌輸模式，而這已經滲透到平時選取的教材、學生的作業、考試的試卷等方面，基于這樣的教學模式會相對應地采用比較呆板、單一化的教學方法。采用這樣的教學模式和方法，造成的后果就是嚴重剝奪學習英語過程中學生的主體地位，使得學生學習英語處于被動狀態，長此以往，學生會慢慢喪失英語學習的興趣，并不具備英語學習的主動性，而從事公共英語教學的教師在面臨著學生如此英語學習狀態時，也會沒有很好從事公共英語教學的興趣。具體來說，就是教師的教和學生的學兩者之間尚未實現相互配合，所產生的公共英語教學的效果肯定會不理想，甚至還會陷入教師教不好、學生學不好的嚴重惡性循環。

3.尚未做到真正開展分層次教學，嚴重背離社會需求，根本無從滿足學生今后從事相關工作的需求。當前在高職院校公共英語教學采取分層次教學，主要是按照相應的層次水平來逐步訓練培養學生的應用能力。雖然現階段在整個高職院校的公共英語課堂中，已經存在大規模分層次教學改革，可是從現實反饋的結果來看，依然還存在不少弊端：

首先是受到如今采用的A級和B級考試相關要求的制約，即便高職公共英語教學還是選取分層次教學，可是必須緊扣應試教育的影響，并不會著力按照相應的層次水平來培養訓練學生的英語應用能力。

其次是高職院校從事公共英語教學的教師往往存在相對比較滯后的教學理念，不及時更新最新教學觀念，在教學環節往往生搬硬套本科水平的公共英語傳統教學模式，采用的也是傳統教學方法，甚至課堂作業練習、講解語言點、翻譯課文、學習詞匯等這些教學活動和步驟都是相同的。長此以往，就會導致在高職院校公共英語教學過程中采用的分層次教學的作用無法發揮出來。

最后是現階段不少高職院校進行公共英語考試采用的方式顯得過于簡單，往往只是一張期末考試卷子。而這樣過于簡單化的對高職生公共英語水平實施評價的傳統模式嚴重忽視評價學生語言綜合應用能力水平，而這張卷子的內容更多的是語言基礎知識、語法，高職生期末考試所獲得的分數還是將其作為最終對學生學業實施評判的標準，尚未做到將各個不同基礎的學生處于分層教學模式之下的各自進步程度客觀地反映出來，這與高職院校公共英語教學環節實施分層次教學的目的相悖。同樣的道理，這也違反高職院校進行應用型人才培養的目標，使得培養出來的學生并沒有契合社會需求，根本沒有辦法實現滿足學生今后從事相關工作的需求。

4.教學定位模糊，對公共英語重視程度不夠。通常來說，高等職業院校要想彰顯其辦學特色，采取的做法就是高度重視專業課程建設，忽視對公共英語等基礎課程的建設，導致只有比較少的資源投入到公共英語課程，這對于高職院校公共英語課程的發展造成嚴重的制約。在極少資源的背景下，針對公共英語的研究明顯不夠，定位比較模糊，尚未充分意識到公共英語課程所具備的重要作用，從而使高職院校畢業生在就業與職業發展過程中根本就不會將其具備的職業英語優勢彰顯出來。

根據以上分析的現階段高職院校公共英語教學面臨的各種主要問題，從筆者的觀點來看，要想做到讓職業教育為實現“兩個一百年”奮斗目標提供堅實人才保障，廣大高職院校從事公共英語教學的教師必須恪守就業導向的理念，著力嘗試有效結合高職生今后所從事工作的教學方式。

二、基于就業導向的解決當前高職公共英語教學面臨問題的對策

1.突出就業導向，轉變教學理念，創新教學方式。根據就業導向要求，高職院校從事公共英語教學的英語教師要切實做好思想的轉變，提升業務水平，投入精力實施公共英語教學。英語教師在教學模式的選擇過程中，必須確立服務市場的理念，尤其是剛剛從事公共英語教學的新老師必須強化壓力感、責任感、緊迫感，做好公共英語教學方式的創新，以便做到與日新月異的市場化需求相適應，下大力氣進行學生應用英語能力的培養。比如筆者在貴州護理職業技術學院開展公共英語教學，樹立實用為主、夠用為度的理念，強化就業導向目標，確立學生的教學主體地位，積極組織班級學生參加各種級別的職業技能比賽，實施依托工作過程、工作任務、以賽代訓等各種教學方式。

2.彰顯就業導向，實施公共英語教學內容創新研究。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》精神，高職院校公共英語教學目標是進行學生語言應用能力的培養，這彰顯出高職院校開展外語教學新的理念，將之前單一化、傳統的外語教學模式顛覆，也將更高和更新的要求賦予高職公共英語教學課程內容。針對這樣的情況，高職院校從事公共英語教學的教師應該對高職生特殊的英語學習特點有充分了解，探索高職生的知識能力水平、心理特征、個性等因素，按照外語學習的客觀規律，有效結合學和練，并且突出綜合性、全面性發展，還應該對開展公共英語教學過程積累下來的經驗進行總結，以便掌握充分的教學資料，深入了解市場需求。比如筆者在進行公共英語教學過程中，按照高職學生對網絡比較愛好的特征，積極應用移動通訊設備、多媒體技術等數字化教學方法。每次上完課之后，都會借助微信向共享空間傳輸當天學習內容，讓學生可以隨時查看，導致學生能夠將社會情境帶入學習內容，有效關聯情境和學習內容，還可以最大化學習效果，學生能夠對學習內容理解和內化，積極創造條件解決問題和構建知識體系。與此同時，還能夠為教學活動的開展積累豐富資料，以便更好地實施高職公共英語教學改革。

3.體現就業導向，行之有效實施分層次教學，提升學生就業的市場競爭力。高職公共英語教學必須確立就業導向目標，通過實施開展相應的分層次教學，強化訓練英語基本素質能力，以便讓高職生在就業市場上的競爭能力得到切實提升。將其具體化，就是必須真正分層次對學生進行培養，以便根據各個層級學生的實際水平來開展教學，應該對各個層次的學生特征與公共英語教材特征進行進一步深入研究。比如筆者進行甲班公共英語課程教學，相對來說這個班級的學生擁有比較好的基礎和自學能力，為此專門根據這個班級擬定教學計劃和設計教學內容，選取的教學材料難易程度與之相匹配，并且選取依托工作任務的討論式考核方式與教學方法。具體的練習和課文講解之前首先實施分組討論，等到討論結束之后各組選派代表向別的同學講解討論出來的結果，而別的組對于討論結果實施點評，教師在這一環節必須做好引導工作，最終讓學生對知識點進行歸納，并且還對教學目標完成情況進行評定。這樣的做法不但能夠使學生注意力集中，學生學習英語動力被激發出來，借助于教師的積極引導，可以將公共英語教學環節有效組織，以便可以進行學生英語綜合能力的訓練，還能夠讓學生增強學習自信心，切實提升學生自學能力，將學生學習主動性最大限度發揮出來，以便營造出良好課堂氛圍，以全面培養學生就業能力，真正做到提升學生在就業市場的競爭力。

4.踐行就業導向，做好高職公共英語考試制度革新。高職公共英語考核必須確立就業導向目標，彰顯能力核心地位，切實將學生樹立成教學活動的主體。高職公共英語教學在開展期末考試之余，還應該將以往通過筆試決定學生成績的狀況打破，借助諸如模擬實際工作場景考核口語聽力、參加各種比賽成績、開卷考核寫作翻譯、閉卷考核基礎知識掌握情況等豐富多樣的考核方式，對學生實際運用英語能力進行檢驗。這種做法不但可以彰顯能力本位，還能夠積極引導學生未來學習更為注重訓練應用技能，最終做到教和學兩者之間相互促進提升。

三、結語

總而言之，高職教育以就業導向為目標，高職公共英語教學必須緊扣這一目標。由于社會發展進程持續性調整高職教育，基于當前新的歷史背景下，應該進一步創新高職公共英語教學，與社會對于人才培養的相關需求相適應，讓職業教育為實現“兩個一百年”奮斗目標提供堅實人才保障。

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