“金課”理念下混合式課程建設探索

【摘要】要打造適應新時代要求的“金課”，就要將現代信息技術與教學深度相融合，讓高等教育能夠更好地適應人才培養需要。本文將以蘭州城市學院翻譯專業本科“初級口譯”課程為例，從課程目標、教學模式、教學資源、考核方案、教學設計等方面著手，探索“金課”理念下線上線下混合式一流課程的建設。

【關鍵詞】金課;混合式課程

【作者簡介】李崇華，蘭州城市學院國際文化翻譯學院。

一、引言

2019年，教育部明確指出，務必要深化教育教學改革，打造“金課”。2020年12月，教育部推出首批國家級一流本科課程，共有五種課程類型，分別是線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實驗教學一流課程、社會實踐一流課程。本文將以蘭州城市學院國際文化翻譯學院的《初級口譯》課程為例，探索“金課”理念下線上線下混合式一流課程的建設。

二、“金課”理念

教育部高教司司長吳巖指出，“金課”是學生在大學階段能夠以最直接、最核心、最顯效的方式受益的課程，也就是指“一流課程”，這樣的課程具有高階性、創新性和挑戰度的特點。按照教育部對“金課”提出的高階性要求，課堂教學應注重全面培養學生的綜合能力，包括知識、能力和素質等，并讓學生能夠解決復雜問題。從創新性來說，就是要體現前沿性與時代性＼先進性與互動性，積極引導學生展開探究式學習。從挑戰度來說，要嚴格考核評價體系，讓學生通過刻苦學習，切實提升個人能力和素質。這對于翻譯專業本科的課程建設提出了更高、更細致的要求，需要大力提升課程質量，提高學生主動性，讓學生深度參與、全面受益，具有符合時代需要的知識、能力和素養。

目前，傳統的翻譯專業課程存在以下幾點不足：一是課程質量不夠理想，師資、硬件設備、教學理念均遠未達到“金課”標準;二是教學資料陳舊，教材更新換代慢，時代性與先進性不夠;三是教學模式固化，未能充分發揮學生積極性和參與度，無法充分挖掘學生潛力，對于學生創新性、自主性、思辨能力的培養都不夠重視;四是系統性差，缺少必要的規范、設計和效果評價、質量考核，存在散亂無序的情況。現在，各個高校的翻譯專業都在積極探索各種類型的“金課”建設，本文將以蘭州城市學院國際文化翻譯學院的“初級口譯”為例，探索線上線下混合式一流課程建設。

三、《初級口譯》線上線下混合式一流課程

課程目標： 《初級口譯》課程遵循“以知識、能力、素養為培養核心”的理念，展開線上線下混合式教學，注重學生口譯基礎理論與實踐的培養，全面訓練學生的邏輯思維、團隊協作、自主創新、跨文化交際能力，培養良好的翻譯職業素養與道德。通過這門課程的學習，學生能夠完成一般難度的英漢會話以及篇章口譯，涉及禮儀祝詞、旅游觀光、文化教育、新聞出版、衛生保健、商務會談等口譯領域經典主題。

教學模式：將傳統的課堂教學與在線慕課、口譯學習QQ群、超星平臺有機結合，構建基于網絡的在線課程，融合線上線下資源，充分發揮師生互動與交流，以教學目標為驅動，以學生為主導，著力提升口譯學習成效。

教學資源：選用廣東外語外貿大學的《交替傳譯》等精品在線慕課，在超星平臺自建《初級口譯》課程，逐步打造符合我校學生實際水平的網絡課程。教師通過平臺發布討論話題、上傳課件及視頻等教學資源、提供練習和測試，學生通過課前、課中、課后三個維度，積極參與學習過程，及時通過測試等手段，鞏固學習成果。同時，線下充分利用學校的翻譯實驗室、移動同傳設備，加強實戰訓練。

教學內容：教材選用外語教學與研究出版社出版的《交替傳譯》，同步學習的線上課程選用廣東外語外貿大學《交替傳譯》課程，從口譯概論、口譯聽辨、口譯筆記法，到會話與篇章互譯，逐步完成口譯的階段性學習，所學內容涵蓋禮儀祝詞、旅游觀光、文化教育、新聞出版、衛生保健、商務會談等領域，讓學生對口譯涉及的經典話題都能建立初步認識和一定積累。

課程考核：課程采用過程性評價和終結性評價相結合的評價方式，尤其注重過程性評價，這與“金課”的要求是相符的。過程性評價包括出勤、小組討論、文獻檢索、課堂展示、在線測試、口譯實踐，終結性評價為期末考核。《初級口譯》的考核方案注重學習成果，關注過程性和終結性結果。

教學設計 （以“口譯筆記法”單元的“筆記的功能與本質”和“筆記的原則與方法”兩個課時為例）：

《初級口譯》課程的教學設計從宏觀來說，著力培養學生的語言基本功，拓寬學生的知識面，學習口譯專業知識，注重思辨能力培養。將口譯與其他相關課程內容整合，著力構建完整的口譯學習體系。以循序漸進的方式，訓練學生的口譯技能，提升學生的語言轉化能力，結合主題訓練、公眾演講訓練，提升學生綜合運用語言、知識的能力。從微觀來說，在課程設計里，學生提前學習慕課和超星平臺相應環節內容，課上通過討論或展示來檢查預習成果，然后展開課堂教學。課后學生繼續通過線上測試和線下實踐的方式，鞏固學習成果，并不斷提升。

第一課：筆記的功能與本質

1.課前活動（觀看在線慕課《交替傳譯》06“筆記概述章節”）。

2.課堂教學。

（1）導入。

問答環節：通過慕課學習，對于口譯筆記及其工作原理有何了解？

學生在超星平臺的討論板塊提交討論結果。

（2）筆記的功能與本質。

A.介紹口譯筆記的功能。

B.復述練習（聽一段喬布斯的演講，學生分為兩組，一組只記錄關鍵詞，一組只聽不記，聽完錄音以后分組進行復述）。

C.學生互相點評帶筆記和無筆記復述的效果，通過切身體驗，總結筆記的功能所在（引導學生討論筆記對于輔助記憶的意義），然后加以總結。

D.通過對比練習，引導學生討論筆記的本質，展示討論結果，老師加以總結（記錄關鍵信息，幫助理清邏輯關系）。

3.課堂練習

（1）填空練習（聽錄音，把關鍵信息填寫在信息框架里，根據邏輯框架盡可能完整地復述原文）。

錄音內容：關于金磚五國的介紹。

（2）關鍵詞筆記練習（聽錄音，記錄關鍵詞，根據所記內容盡可能完整地復述原文）。

錄音內容：關于北京霧霾的報道。

復述之后，學生互相點評，老師進行補充，加強對于筆記功能和本質的理解。

4.課后活動（關鍵詞筆記練習）。

聽一段關于金融危機的新聞，記錄關鍵詞，并進行復述和錄音，將錄音上傳至超星平臺，交給老師點評。

第二課：筆記的原則與方法

1.課前活動（觀看《交替傳譯》在線慕課08“筆記布局”及09“筆記中的縮寫與符號”，準備完成課上的測試）。

2.課堂教學。

（1）導入 超星平臺測試（關于學生所預習的慕課內容，測試學生的在線學習效果）。

（2）筆記的原則。展示文本和相應的譯員筆記，引導學生討論，在平臺討論板塊展示討論結果。

A.口譯筆記記什么？

B.口譯筆記怎么記？（從布局和方法的角度展開來說）

學生展示討論結果，然后老師進行總結和補充（記什么：關鍵詞、邏輯線索、數字、專有名詞、技術術語及列舉的條目等;布局：縱向記錄、換行縮進;方法：簡略縮寫與筆記符號）。

（3）關鍵詞筆記練習：邊聽錄音邊記錄關鍵詞。

（4）探究性討論：老師展示部分口譯縮略和符號，小組討論可能的含義，以及用哪些符號替代剛才所記的關鍵詞。

（5）引導學生探索簡略縮寫與口譯符號（分類：縮略、數學符號和標點符號、圖形、混合），并進行聽記練習和復述。

（6）思辨性和創新性討論：展示學生以關鍵詞和運用筆記符號所記錄的筆記，引導學生就間接性、完整性、所用筆記符號和所創造筆記符號進行討論與分享。

（7）批判性思維訓練：根據今天的筆記練習，參考行業知名人士的觀點，思考使用源語還是目標語記筆記。

3.課后活動。

（1）觀看微課http：//www.sohu.com/a/161949365_648662，根據微課及本節課所學內容寫一篇關于筆記結構與符號的總結。

（2）記筆記，進行復述（主題為習近平主席在第二屆“一帶一路”國際合作高峰論壇記者會上的講話），將錄音上傳至超星平臺，交給老師點評。

4.課程持續建設計劃。第一階段：根據課程內容和目標，完善教學大綱、教學內容、教案、考核方法、測試庫，收集、整理、編輯課程資源，加強線上線下資源的整合;第二階段：完善超星平臺上的《初級口譯》課程，建立與中國大學慕課平臺《交替傳譯》課程內容相符的討論、回答問題等線上互動環節，上傳課件、講解視頻、授課資源，改進測試和考評內容，建立完備完善的網絡教學資源庫;第三階段：與建立了實習基地的翻譯公司合作，開展與課程實時同步的線上實習實踐，不斷完善課程內容，提升教學方式，改進教學和學習效果;第四階段：依托線上線下教學，申報混合式教學相關科研項目和教學成果，出版相關教材，指導學生參與口譯相關比賽。

課程建設中，需要進一步解決這些問題：第一，硬件設施有所欠缺。目前的移動同傳設備可以滿足一般教學要求，但還未達到標準口譯實驗室標準，需進行改造提升。第二，課程梯隊不夠合理。團隊成員較為年輕，都為研究生學歷，教學經驗還不足，需建立以教授或副教授為帶頭人、講師為主力的教學團隊，人員相對穩定，具有出色的教學和科研能力。第三，師資水平不夠理想。團隊成員的口譯實踐和教學能力還有提升的空間，需通過國內外進修、訪學、參與口譯實踐，提升口譯水平，從而促進教學。

今后，還需持續改進課程理念，完善激勵政策，加大課程建設的支持力度，加大優秀課程和教師的獎勵力度，加大教學業績在專業技術職務評聘中的權重，營造重視本科課程改革與建設的良好氛圍;向“互聯網+”教學模式轉變，打造線上線下混合式教學模式課程，符合時代脈搏，整合最前沿、最先進、最新的教學理念和資源;建立以學生為中心的教學和學習模式，因為線上線下混合式課程比傳統課程更加注重學生的主觀性，更加強調以學生為中心，學生通過自學慕課、完成超星課程內容、線上線下的練習和實踐，全面、積極地參與整個學習過程;不斷深化過程性和終結性科學評價，通過對出勤、小組討論、課堂展示、在線測試、口譯實踐、期末口譯實踐多方面進行考核，以師生評價和生生互評的方式，加強對學生課堂內外、線上線下學習的評價，全面評估評價學生的口譯學習成效。

四、結語

《初級口譯》線上線下課程以學習成效為導向，整合慕課等線上資源，依托超星和QQ等在線平臺，著重培養學生的知識、能力與素養，將學生作為課堂主體，具有先進性、科學性、時代性，利用互聯網技術和信息技術，借助學校的硬件設備，持續推動教育信息化進程，努力達到“金課”的要求。

參考文獻：

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